新课标下物理教学中学生自主学习能力培养的尝试

新课标下物理教学中学生自主学习能力培养的尝试

徐小军

陕西省西安市周至县第四中学徐小军

随着我国素质教育的大力推进，新课程改革的号角也响彻全国，它作为素质教育的延续，是我国教育改革史上的重要组成部分。面对新课程、新理念、新标准下的物理教学方法，我认为培养学生自主学习的能力是关键，下面关于学生自主学习能力的培养浅谈几点：

1目前能力培养上的主要障碍

对于普通高中生，物理学习上存在的关键问题是方法问题。这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，下课急于完成作业，解题时又急于对得数，凑答案，并不总结分析问题的思路和解题的规律，正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业，平常都还准确无误，一旦考试，就“六神无主”。原本会的也因为紧张而出现失误，他们的考试成绩总是不理想，常此以往，恶性循环，总觉得高中物理“难”学，摆脱不了学习被动的境地，这种不良的学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果，要彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。

2鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法

教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事。只有这样，学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如，对选择题，按常规填写出选项符号就行了。但我却没有简单处理；也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。要鼓励学生在老师面前当老师，这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨。

“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点来。要让学生成为名副其实的主体，其成功的秘诀是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。

3搞好课堂教学设计是能力培养的前提

自主学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自主学习不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：淤设问质疑。于在问题解决过程中学习。盂检测和小结。

下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序地交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。

3.1“设问质疑”的设计思想。淤用学过的磁通量椎来回答

吟椎尧吟椎辕吟t，重点突出针对性很强的预备知识吟椎=0。于3人一组进行实验操作和观察。深化吟椎是否为“零”的现象和条件，为E吟椎辕吟t作准备。盂由实验导出产生感应电流的条件。以上内容不需老师讲述，也不需抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在实验报告上。多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计，就可避免死记硬背，因每一步都有科学的逻辑推理，所以每一步都能紧扣教学目标。

3.2电磁感应这节课中，由吟椎尧吟椎辕吟t出发，重点解决E（感）的产生，突破“感应电动势”这一难点。“感应电动势”是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。在此过程中，学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。因此，使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。

3.3“检测和小结”的设计思想。通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答、到黑板上画图等，获得即时反馈。小结的作出是学生对知识的总结，这就要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次定律。

总之，本节课在教学设计上。绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自主学习能力方面，做一些探索和尝试。

综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程。使个体经验逐步地概括化，系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自主学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。

参考文献

1昊锡改.教育学，1994

2许国梁.中学物理教学法，2002

3中学物理教学参考，2003（5）