浅谈中学物理课堂教学中的提问策略

浅谈中学物理课堂教学中的提问策略

冯建凯

甘肃省天水麦积桥南联中冯建凯

〔摘要〕课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。教师应提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。

〔关键词〕课堂教学教师学生

在中学物理课堂上，教师提问不仅可以为学生提供大量的目标语可理解输入，而且能够促进学生的目标语输出，教师提问作为一种重要的教学技巧一直以来受到很多研究者的关注，本文通过分析教师课堂提问，从理论上寻找课堂交际成功的解释力，提出促进课堂交际成功的合理性建议。在物理课堂教学中，提问一般有两种：一种是教师向学生呈现问题，即教师通过语言，教材，或者其他的教学辅助手段向学生提出问题，这种提问一般情况下，都已经有了现成的解决办法和答案；另一种则是教师给学生创造问题情境，让学生通过对有关现象，实例和实验的感知，独立自主的去发现问题和解决问题，这种提问一般是对学生智力的考验。

1从课本插图、日常生活中提出问题

教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师若能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问。如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？

2创造良好的教学气氛，把握时机适时进行提问

在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他会身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

3改进提问的方式和技巧

提问是教师实现交流的一种手段，也是建构学生认知体系的一种方法，所以好的提问可以让学生既学到知识又提高思维能力。而一些无效的、粗浅的提问在课堂中仅起到点缀的作用。要想提高提问的有效性，就必需从学生学习的思考过程为主线，分析学生学习思维特点，然后设计和提出问题，这样才能真正的做到启发学生的思维。教师的备课要把内容和学生这两者有效结合起来。要考虑每一个问题有无必要提？问题之间如何逐步向深层次发展？对学有余力的学生提些什么问题？对学有困难的学生又提出什么问题？教师应引导学生观察自己身边的事物，思考并提出问题。例如：为什么烧开水时会冒气？如果把同一壶水分别加热到温水和沸水两种子情况哪一种需要的时间长？加热时间长短反应出哪个物理量的不同呢？加热相同质量的物质又和水所用的时间一样吗？学生由浅入深地进入实验和讨论中。由上所述，要改变问题深度不够这种现状，就要从学生的认知规律着手，学生很容易接受的教师应不问少问，在该问的地方提高难度和深度，学生不懂的更应该问，只有这样，才能提高问题的质量，提高课堂的效率。

有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。总之，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题。

参考文献

1张君达等．教学基本功———课堂提问技巧．北京燕山出版社

2王杰.如何培养学生提出问题的能力[J].物理教师，2004（8）

3徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报，2006（09）:122

4徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社，2003.11：131

5郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社