如何改正小学生的“唱读”小议

如何改正小学生的“唱读”小议

焦青

◆焦青山东省禹城市伦坡镇水坡杨小学251217

摘要：有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象、激发情感、增强理解力和记忆力。孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌，对于任何一篇课文，老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。

关键词：发展思维激发情感避免唱读评价评议促进

培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象、激发情感、增强理解力和记忆力。

农村的小学生，朗读最大的一个缺点就是爱“唱读”。孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌，对于任何一篇课文，老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。

我在帮助学生克服“唱读”习惯时，是从以下几方面实践的：

一、教师重视，严格要求

作为教师必须明确教与学的关系，在整个教学过程中，教是起主导作用的。对于一个人的成长来说，在幼年时期，教的主导作用尤为重要。因此，语文教师应充分认识唱读现象的危害，下决心在教学中杜绝唱读现象。只有教师从思想上重视，才能严格要求学生不唱读，才能严格按《大纲》要求指导学生正确朗读。

二、做好示范，抓好领读

孩子的模仿性强，教师怎样读，他们就怎样模仿。儿童接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，示范性领读是主要手段。首先，在拼音教学中从教学字母开始，读字母要正确发音，长短适当，音量适中，切忌喊读；要改四拍呼为两拍或一拍呼。如改“a——”为“a-”或“a”。拼读字音，可借鉴学习外语单词的读法，尽可能看着拼音直呼其字音——即改两拼、三拼为直呼。其次，改变领读方式。为了便于理解、记忆和应用生字，不少教师较习惯这样领读：“月——月亮的月——”，“灯——电灯的灯——”……学生跟读时，往往把生字的读音拉长，久之，就容易养成唱读习惯。对此，可改用下面的方式领读：“月，月亮”，“灯，电灯”。这样，干净利索，直截了当。再次，读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难，因此，如果学生能读好这类词，就能在一定的语音范围内抑制唱读现象。

三、正确理解标点及语气

有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。改变这种习惯，首先要指导句与句之间的停顿。这就需要向学生讲明标点符号的意义和作用。从低年级起，就要逐步向学生讲清标点的意义和各自停顿的时值，如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。其次要指导句子内部的节奏与停顿，示范和要求学生按标点及节奏进行朗读练习。如诗句的节奏：“白日/依山尽”，“红军/不怕/远征难”，“让我们/荡起/双桨”；散句内部的停顿：“一只企鹅/尖叫着/把我们/驱逐‘出境’了”……

有唱读习惯的学生，缺乏语气观念。他们不懂得根据句子的作用和需要选择恰当的语气，只知道就音读音、平铺直叙，因而清淡乏味。纠正这种现象，要注重向学生讲清句子的语气和用途，从低年级起就培养他们有感情地朗读课文。在讲清句子四大语气的基础上，还要分清各种语气内部的区别。如《你们想错了》一课中，“快把大洋拿出来，不然我就炸死你”，要读出凶狠的语气；“要从我这里发洋财，你们想错了”，要读得义正辞严、坚定有力。

在语文教学中，纠正唱读习惯必须予以重视，同时要正确指导读文章的停顿、节奏及语调，使学生把课文蕴含的思想感情“发于外，形于声”，以情带声，以声传情，声情并茂。这样，也就自然抑制了唱读。

四、提倡个别朗读和速读

一个班级中，总有优、良、中、差的各类学生，因此集体朗读极易形成不正常的“和谐”的慢拍状态。在这样的语言环境中，部分优生也因压不过大多数学生的声浪，久而久之被“同化”而随大家唱读。因此宜多进行个别朗读，以便发现问题及时纠正。

在学生个别朗读时，还应逐步提倡其速读，即加快朗读速度。这样也就自然抑制了唱读。

五、展读后评论，促进学生在经验教训中提高

在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。如《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地、一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出：“他把‘xuě’读成‘xué’了。”我表扬了他们评得好，然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生的朗读水平。