多媒体技术对中学语文课堂的戕害

多媒体技术对中学语文课堂的戕害

徐良

河北保定师范附属学校071000

摘要：多媒体在教学中的应用能够改变传统教育的单调模式，提高课堂教学效率。但很多教师过分依赖多媒体，课堂上出现了过多、过滥使用多媒体的现象，反而影响了教学效果。笔者针对这种现象进行分析，希望能使多媒体技术真正回归到辅助课堂教学的功能。

关键词：中学语文多媒体教学教学效果

一、多媒体的过度使用，片面强调了教学容量的扩充

多媒体为语文教师向学生提供丰富的知识信息提供了便利。但是如果每堂语文课都是数字影音的“试听盛宴”，表面上看是增加了教学的信息量，造成的结果可能会与教师的初衷背道而驰，导致学生产生审美疲劳，长此以往，学生学习新授课味同嚼蜡，同时削弱了学生的理解力、感悟力和想象力，学生语文能力的提升也就成了无源之水，无本之木，浪费了学生宝贵的学习时间。

二、多媒体的过度使用，片面强调了教学的形象性和生动性

多媒体教学手段的运用突破了文本信息的时空限制，能够达到全方位、多角度、立体的呈现效果。有些语文教师滥用多媒体辅助手段，千方百计地将课件制作得美轮美奂，运用起来让学生走马观花，如坠云里雾里。语言的学习，追根溯源学生是对语言文字的所刻画的景物、人物、场景等在其脑海中的重新建构。“一千个人就有一千个哈姆雷特”，过多地使用多媒体手段，反而扼杀了千人千面的“哈姆雷特”。那么，要实现学生对作品的个体审美体验追求，对文学作品内涵的深刻把握更是缘木求鱼。

三、多媒体的过度使用，剥夺了师生对语文基本功的夯实提升的契机

语文课堂上，教师的朗朗上口的范读不见了，取而代之的往往是催人泪下、声情并茂的音诗画，而这对学生朗读技巧的指导毫无裨益。不言自明，培养学生的听、说、读、写能力是语文课堂教学的题中应有之意，任何一个环节的缺失，对学生造成的都是不可估量的损失，而且这种损失是长期的、潜藏的。从而加剧了学生语文学习的被动性，抑制了学生练习语文基本功的主动性和积极性。

四、多媒体的过度使用，限制了学生用多种思维方法的发展

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”处于中学时期的青少年，思维处于极度活跃和不稳定的状态，此时正是培养他们的发散思维能力，提倡发散思维与聚合思维的结合的重要时期。但是多媒体的过度呈现，使方法和思维定于一尊，将抽象、概括的文字符号转化为单一的具有明确指向性的事物，使文字与客观事物之间建立了单调的联系，限制和僵化了学生多元创新思维能力的发展和培养，扼杀了多样的主观想象和联想，建构的是单一的、固化的客观现实。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”应该鼓励学生从不同角度、不同的方面去发现、思考、解决问题，全方位拓展思维空间，从而产生新的火花、新的理解。

五、多媒体的过度使用，削弱了教师在语文课堂上的创造性和主导作用

多媒体技术只是一种辅助性的教学手段，不能夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们的语文课虽然不能因循，但也不能一味求新求异，从而“邯郸学步”，抛弃传统教学方法中的合理有效的营养物质。语文教师在课堂教学中的创造性和主导地位是多媒体所无法取代的。现实课堂中，学生眼巴巴地看到的是教师在讲台上摆弄多媒体课件，熟练而忙碌地着操作键盘和鼠标，更遑论讲解，呈现的是“只见机器忙，不见老师讲”的怪现象。由过去教师传统的单调的讲授，走向学生现代化的单调的观看。任何情况下，语文作为“人文性”都是语文学科的最大特色，文本的精妙、微妙之处是冰冷的机器、喧嚣的画面不能深刻阐释的，所以语文教师不是多媒体的操作员，致使语文课堂陷入“只开花，不结果”的情况。

六、语文教师对多媒体技术的过度依赖，漠视了语文课堂的实效性

某些语文教师牵强地选取多媒体技术来制作课件或者直接转载课件，会使教师产生依赖性，思维产生惰性。在这个制作过程中，即便某些材料并非恰切，但又不舍得弃之不用，所以不得不“退而求其次”，选取不大理想的材料，滥竽充数，而正是这些内容会影响到整个教学效果，一些课件甚至录音范读出现误读，而忽视了教学实效传授知识的准确性。有的教师盲目认为只要运用多媒体,他的课就是先进的，就是优秀的。无论什么样的课型都运用多媒体等现代教育技术，如果谁不用谁就落伍，他的课也就不可能出彩，得不到同行的认同。结果只能导致一部分教师盲目运用多媒体，认为运用多媒体课件就行了，我备不备课无所谓。长此以往将导致教师教学水平的下降，在教学中丧失主动权，不利于教师水平的提高，更不利于教师和学生的沟通。时间长了教师和学生之间将产生情感障碍，教师在学生心目中的地位将逐渐下降，从而不利于语文教师的成长和发展，也不利于语文教育教学的良性发展。

有必要在中学语文多媒体使用中提出“中庸”的要求——不多不少、过犹不及，以帮助语文教师走出教学中多媒体使用的误区，将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂实际需要，适当地使用，以优化教学过程，提高课堂效率，培养学生实践与创新的能力，打造高效课堂。