河北保定师范附属学校071000
摘要:多媒体在教学中的应用能够改变传统教育的单调模式,提高课堂教学效率。但很多教师过分依赖多媒体,课堂上出现了过多、过滥使用多媒体的现象,反而影响了教学效果。笔者针对这种现象进行分析,希望能使多媒体技术真正回归到辅助课堂教学的功能。
关键词:中学语文多媒体教学教学效果
一、多媒体的过度使用,片面强调了教学容量的扩充
多媒体为语文教师向学生提供丰富的知识信息提供了便利。但是如果每堂语文课都是数字影音的“试听盛宴”,表面上看是增加了教学的信息量,造成的结果可能会与教师的初衷背道而驰,导致学生产生审美疲劳,长此以往,学生学习新授课味同嚼蜡,同时削弱了学生的理解力、感悟力和想象力,学生语文能力的提升也就成了无源之水,无本之木,浪费了学生宝贵的学习时间。
二、多媒体的过度使用,片面强调了教学的形象性和生动性
多媒体教学手段的运用突破了文本信息的时空限制,能够达到全方位、多角度、立体的呈现效果。有些语文教师滥用多媒体辅助手段,千方百计地将课件制作得美轮美奂,运用起来让学生走马观花,如坠云里雾里。语言的学习,追根溯源学生是对语言文字的所刻画的景物、人物、场景等在其脑海中的重新建构。“一千个人就有一千个哈姆雷特”,过多地使用多媒体手段,反而扼杀了千人千面的“哈姆雷特”。那么,要实现学生对作品的个体审美体验追求,对文学作品内涵的深刻把握更是缘木求鱼。
三、多媒体的过度使用,剥夺了师生对语文基本功的夯实提升的契机
语文课堂上,教师的朗朗上口的范读不见了,取而代之的往往是催人泪下、声情并茂的音诗画,而这对学生朗读技巧的指导毫无裨益。不言自明,培养学生的听、说、读、写能力是语文课堂教学的题中应有之意,任何一个环节的缺失,对学生造成的都是不可估量的损失,而且这种损失是长期的、潜藏的。从而加剧了学生语文学习的被动性,抑制了学生练习语文基本功的主动性和积极性。
四、多媒体的过度使用,限制了学生用多种思维方法的发展
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步并且是知识进化的源泉。”处于中学时期的青少年,思维处于极度活跃和不稳定的状态,此时正是培养他们的发散思维能力,提倡发散思维与聚合思维的结合的重要时期。但是多媒体的过度呈现,使方法和思维定于一尊,将抽象、概括的文字符号转化为单一的具有明确指向性的事物,使文字与客观事物之间建立了单调的联系,限制和僵化了学生多元创新思维能力的发展和培养,扼杀了多样的主观想象和联想,建构的是单一的、固化的客观现实。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”应该鼓励学生从不同角度、不同的方面去发现、思考、解决问题,全方位拓展思维空间,从而产生新的火花、新的理解。
五、多媒体的过度使用,削弱了教师在语文课堂上的创造性和主导作用
多媒体技术只是一种辅助性的教学手段,不能夸大它的作用,更不能让它替代教师的有创造性的工作,我们的语文课虽然不能因循,但也不能一味求新求异,从而“邯郸学步”,抛弃传统教学方法中的合理有效的营养物质。语文教师在课堂教学中的创造性和主导地位是多媒体所无法取代的。现实课堂中,学生眼巴巴地看到的是教师在讲台上摆弄多媒体课件,熟练而忙碌地着操作键盘和鼠标,更遑论讲解,呈现的是“只见机器忙,不见老师讲”的怪现象。由过去教师传统的单调的讲授,走向学生现代化的单调的观看。任何情况下,语文作为“人文性”都是语文学科的最大特色,文本的精妙、微妙之处是冰冷的机器、喧嚣的画面不能深刻阐释的,所以语文教师不是多媒体的操作员,致使语文课堂陷入“只开花,不结果”的情况。
六、语文教师对多媒体技术的过度依赖,漠视了语文课堂的实效性
某些语文教师牵强地选取多媒体技术来制作课件或者直接转载课件,会使教师产生依赖性,思维产生惰性。在这个制作过程中,即便某些材料并非恰切,但又不舍得弃之不用,所以不得不“退而求其次”,选取不大理想的材料,滥竽充数,而正是这些内容会影响到整个教学效果,一些课件甚至录音范读出现误读,而忽视了教学实效传授知识的准确性。有的教师盲目认为只要运用多媒体,他的课就是先进的,就是优秀的。无论什么样的课型都运用多媒体等现代教育技术,如果谁不用谁就落伍,他的课也就不可能出彩,得不到同行的认同。结果只能导致一部分教师盲目运用多媒体,认为运用多媒体课件就行了,我备不备课无所谓。长此以往将导致教师教学水平的下降,在教学中丧失主动权,不利于教师水平的提高,更不利于教师和学生的沟通。时间长了教师和学生之间将产生情感障碍,教师在学生心目中的地位将逐渐下降,从而不利于语文教师的成长和发展,也不利于语文教育教学的良性发展。
有必要在中学语文多媒体使用中提出“中庸”的要求——不多不少、过犹不及,以帮助语文教师走出教学中多媒体使用的误区,将它与有效的传统的教学方法结合起来,根据课堂实际需要,适当地使用,以优化教学过程,提高课堂效率,培养学生实践与创新的能力,打造高效课堂。