实行高效课堂，提高英语教学质量

实行高效课堂，提高英语教学质量

滕道明

滕道明徐州市潘塘中学

从2009年开始，徐州市中小学实行新的教学计划，并颁布“十条禁令”规范办学行为，严禁节假日补课和严禁随意增减课程课时。初中英语课每周为四节，每堂课的教学时间缩短为40分钟。执行了新的教学计划后，如何有效的提高教学质量，是广大中小学英语教师面临的重要课题。经过一个学期的实践，我的体会就是实行导学案，做到“四个狠抓”，即：狠抓目的要求，狠抓课堂结构，狠抓语言点操练，狠抓环节过渡。

一、狠抓目的要求

我们在评定一堂英语课时，总是要先看这堂课是否达到明确的目的和要求。我们知道每一个单元都有它的总的目的和要求，而总的目的和要求是通过具体的每一教时完成的。鉴于牛津英语教材是以富有情景的一组组的会话为主体的，这就要求教师在确定一堂课的目的和任务时，不受课本和教学参考资料的束缚，通过分析教材的难、易程度，抓本质，分主次，量轻重，精心安排。

二、狠抓课堂结构

抓住了本质性的东西之后，我们还要对各个环节进行合理安排，因为每一堂课的教学环节虽然能体现一堂课的教学过程，但这个过程的本身并不能保证收到预期的效果。我们在上课时，还要考虑到各个环节的安排在具体的一堂课中是否科学合理。例如要考虑每一个环节大致要用多少分钟？要考虑各个环节教学的内容的安排是否紧扣教学目的和任务？还要考虑教学方法的应用以及完成这堂课的教学目的和任务，与教材性质，与学生的现有知识水平等因素之间的关系。

三、狠抓语言点操练

抓操练是语言学习规律所决定的。学生可以从学习句型中学习语言知识。抓操练的目的是让学生在较浓厚的英语气氛中，进行广泛的语言实践，培养学生的语言能力和习惯。要抓好操练必须贯彻“密度”、“广度”、“深度”要求，这是提高英语教学质量至关重要的一步。在抓操练的过程中，教师要充分发挥在教学过程中的引导作用，提高操练质量。操练要有层次，有高潮，使学生在操练中感到有兴趣，有进步，有信心，有成就感。在复习旧知识的环节中，可以采用下面方法：

1.复习生词my,your，his,her采用“FollowMe”的方法。教师手拿一只铅笔说mypencil。学生也都跟着拿起各自的铅笔说：mypencil。教师拿出一把长尺说：myruler,学生也都照样模仿，这样，教师接连拿出许多学习用品并且说my××,学生也跟着做出相应的快速反应。

复习生词your时，教师拿出自己的钢笔，小刀等文具用品，让学生手指着教师手中的物品，集体说：your××这样操练，学生注意力集中，反应快，效率高，记得劳。这些形容词性物主代词操练完后再操练名词性物主代词。

2.会话操练：①（教师到一个学生课桌上拿一文具进行对话）

T:What’sthis?

S:It’sa(文具)

T:Isityours?

S:Yes,itismy.

(这样的方法重复两次)

②（教师手拿自己的学习用品对一个学生问）

T:What’sthis?

S:It’sa(学习用品)

T:Isityours?

S:No,itisn’t.It’syours.(学生回答要思考)

3.用同上的方法操练his,her等。方法是：教师手拿一个男学生的书去问另一个学生：

T:Isityourbook?

S:No,itisn’t.Itishisbook。或It’shis.

这一种句型与实物相结合的操练方法，能帮助学生降低操练中的难度，增加操练的密度，提高学生的学习兴趣。

完成操练以后，教师引导学生完成课本第34上的对话。然后让学生朗读数遍后，进入巩固性对话操练。最后再指定几对学生上讲台表演，教师在旁边指导、检查并给予必要的帮助。这样，学生很轻松愉快地学会了两种物主代词，课堂气氛也达到了高潮。接着教师进行一下简要归纳小结。

四、狠抓环节过度

讲究课堂教学的结构与环节，在上课时就要把各个环节根据教学原则科学地有机地联系起来，做到层次清楚，环环紧扣，形成一体。这中间有一个过度的问题要抓好，也就是要抓各个环节之间的自然衔接，因为环节之间的自然过度有利于学生的思维，使他们易于接受新的东西。反之，环节之间互相脱节，就会给人以东一榔头西一棒槌的感觉，就会中断或阻碍学生思维的发展。现在教师大多利用由旧知识引出新知识的教学原则去抓环节之间的自然过度。

在学习生词方面，一般注意抓生词——词组——句子的过度。例如：his-hispenruler-Isitaruler?这种过度有利于学生把刚学到的生词，通过举一反三的组词和造句，达到掌握生词、不断巩固旧知识的目的。

在学习句型方面，一般注意抓由浅入深，由表及里，由此及彼的过度，或者通过一定的情景来过度。例如我们教：

Whose...isit?的句型是这样引入的：

T:Itisyourrubber,right?

S:No,itisn’t.

T:Isithisrubber?

S:No,itisn’t.

T:Whoserubberisit?(引出新句型)

这种由复习环节引入新授环节的自然过度符合学生的思维活动，使引入的新句型易于接受、理解。

总之，讲究课堂教学的结构，掌握好各个环节，也有利于教师按英语教学的规律和特点，把精力集中到备课与上课方面，面向全体学生，从课堂上提高英语教学质量，我们再也不需要课外去做补差工作了！