让数学教学与儿童发展走得更近些

让数学教学与儿童发展走得更近些

白立洪

-----浅谈基本思想基本活动经验与“双基”的关系

黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区和平街小学

儿童是数学教学的出发点和归宿，作为数学教师，只有站在儿童的立场去思考我们的教学，顺应儿童的需要，彰显和发挥儿童的天赋潜能，我们的课堂才能焕发生命的活力，真正成为学生成长的乐园。

我校在统计与概率这一领域教学中，做到了让学生学习“儿童化”的数学，形成了自己的特色。

下面我就结合可能性来具体得谈谈我校教师的做法：

1.在生活情境中学习数学

数学来源于生活又服务于生活，教学时，我们从学生熟悉的生活

和已有的数学经验入手，找准新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展和形成的过程。

例如在许老师的教学中，学生感知了生活中的随机现象，会判断可能性后，让学生用“可能”“一定”“不可能”描述生活中的一些事物，培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习数学可以解决很多问题。然后，创设了果冻拼盘的情景，（课件演示）让学生把自己喜爱吃的各种口味的果冻进行拼盘，分组操作，随着老师要求的变化，学生兴致勃勃的拼着，然后交流着各种不同的拼法。这样开放的活动，为学生提供了更大的思考与探索的机会。教室中洋溢着浓厚的生活气息，充满着孩子获得成功体验的欢声笑语，加深了对随机现象的理解，达到了学以致用的目的。撷取生活素材，把“儿童的生活”潜入到数学教学中，就能使让“陌生的数学”变得熟悉、亲切，学生会轻松地获取知识。

2.在趣味游戏中体验数学

喜欢游戏是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。在《可能性大小》的教学中，我校付老师设计了摸球游戏：盒里装着两种颜色的球，如果不打开盒盖，你能知道哪种颜色的球多吗？在明确提出了上述的问题后，要求学生作出相应的猜测。“那怎么能检测自己的猜测是否正确呢？”这时，全班一致认为“我们可以通过摸球的次数对猜测作出检验。”有了这样的一种认识以后，摸球活动便成为学生的一种自觉、主动的需求，成为全班同学的共同关注点。这下大家都能以极大的热情关心每一次摸出球的颜色和统计数据的变化，并会不停地思考，自己最初的预测是不是对了？还需不需要调整选择呢？随着情况越来越明朗，我们看到学生的选择也越来越趋向于一致。教师适时地要求学生说明改变选择的理由，总结出了可能性大小的结论，这时，教师揭开盒盖的神秘面纱，验证了学生的选择是正确的。明确了可能性大小与不同颜色球的数量有着密切的关系。发现了可能性大小的规律。

3.在多元评价中乐学数学

教育最大的价值在于让儿童能有尊严的学习，让儿童在人性关怀中体验成功。在学生应用《可能性大小》的知识去解决实际问题时，我让他们以扮演“策划者”或“顾客”的不同身份，去设计抽奖转盘，或有奖摸球的游戏，学生积极参与，颇有身临其境的感觉。特别是当学生运用“可能性大小”的知识去说说自己的设计想法时，教室里欣赏、赞许的笑声不断。我也找准时机进行点拨；进行表扬鼓励，起到了画龙点睛的作用，同时还对学生的情感投入起着积极地激励作用，使学生情不自禁地参与到数学的活动中来，由此一次次地体验到成功的喜悦和师爱的魅力，营造了和谐的师生多元评价的氛围。

4.在交往互动中生成数学

新课标指引下的课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，随时都有可能发现意外的美丽风景。作为教师，我们要追求真实与朴素，追求预设的目标在实施过程中，开放地纳入弹性灵活的成分，以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的回答中，在学生不同的意见中，追求师生互动中的即兴创造，构建真实、灵动的课堂。在统计与概率这一领域的教学实践中，我校的老师注重激发童趣、满足童心、呵护童真，以学生为本，带领学生们到童心的源头去畅游，召唤学生原有的认知结构，激发学生的投入和思考，使数学知识变成了孩子乐于采撷的智慧花朵，数学教学才能与儿童的发展走得更近。