扬州市宝应县安宜高级中学朱云
自从新课程改革后,对学生的素质教育的要求是越来越高,这样就牵扯了学生不少的精力。可是,高考这个大指挥棒没有太大的变化,对于很多学生来说,他们最想走的一条路还是通过高考这座独木桥,于是总想多化点时间在学习上。对于很多老师来说,他们的观念还没有完全转变,总是以勤奋认真为美德,于是总想多抓些时间,多讲些题目。可是时间是有限的,这就要求我们必须提高课堂效率。反观现在的课堂教学,存在着低效性和无效性行为。
一、课件弱化解读。自从多媒体介入课堂后,就以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在教学中发挥着举足轻重的作用。你看,就连优质课的评分标准上都有多媒体使用这一项,于是课堂就成了课件演示课,幻灯片一张接一张,视频一段接一段,图片闪亮,音乐回响,整个课堂是热闹异常,可再回头一想,除了这些,学生收获甚微。有的老师深怕学生记不住答案,问题一提出来,就急忙亮出答案。这样不合时宜地使用课件,学生个体的实践时间被挤占,学生个体经历的学习过程被压缩,取而代之的是先于学生经验的,由教师凭借个人的理解、体验所制作的画面、音乐。这不又落入了传统教学重知识、轻能力,重结果、轻过程,忽视学生个体独特体验的窠臼吗?
教学的辅助手段如果合理运用,就可以烘托气氛,调动情绪,帮助学生加深对知识的理解,但如果用得过多,或过火,不但起不到应有的作用,反而会将学生的注意力引到这些无聊的手段上来。
因此,使用课件要慎之又慎,课件只有利于解决教学中的重点难点,实实在在为学生服务,才能体现它的价值。
二、朗读冲淡理解。新课程改革强调学生的主体性,强调要将学生动起来,于是走进课堂,琅琅读书声犹如春风乍起。曾听过一堂课,教师采用了自由读、点名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、师范读等等多种形式的读,生怕课堂安静下来,好象安静就代表着冷场。因此,“书声琅琅”成了该类课堂最值得炫耀的亮点。发出声音的读在阅读教学中找到了本位,得到了回归,但是,不发出声音的读却在不知不觉中淡化了,隐去了。
其实,学生沉浸于文本中,不是一般性地接触文本,而是作为个体生命进入作品,是情与意的交融,言与思的汇合。因而,给足了学生阅读的时间,让学生充分得与文本零距离接触,与作者的心灵相碰撞,这样学生的思维才能自由发散,想象才能自由飞翔。
三、课堂指导顾此失彼。直接影响教学效率,有一个重要因素,即学生课堂活动的参与的全面性与参与的建构性。我们常常说,要面向全体学生,可我们是否给每个学生提供了参与的机会,提供了展示的机会?
我们常常可以看到,当一个老师抛出一个问题的时候,举手回答者少数,当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候,参与的学生就更少了,甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂,演独角戏的现象。此时,其它学生在干什么?当听众,当观众,或者已经被老师忽略。其思维已经游离于课堂之外,有时那些性格内向,学习成绩较差的学生参与课堂活动就非常少,而成为课堂的局外人。正是我们在课堂教学中忽视这些学生,使得课堂成了优生的演练场所,课后成了差生的补课时间。
教学中,这种顾此失彼的现象很普遍。尤其是公开课上,在表面热闹的场景下,还有一些学生在云里雾里稀里糊涂被老师牵着走。
没有全体学生真正意义上的量和质的参与,是造成课堂教学低效或无效的重要原因。45分钟里,面对几十个学生,要真正让优生有所发展,让差生有所长进,的确不是说话那么简单,那么容易。但它确实是一个问题,需要我们运用聪明才智精心设计教学策略,因材施教。
四、教学节奏张驰无度。教师能否充分发挥自己在课堂教学中调控作用,依据学生学习状况调控教学节奏,使教学节奏张驰有度,是实现课堂有效性的重要依据之一。无视学情的快节奏,或者慢节奏会使课堂教学落不到实处,或者费时太多,收效甚微。
有这样一堂课,教师先让学生自学生字词,读通课文后,为了检查学生的预习情况,采用了轮读的方式,即用开火车的形式依次让每个学生读一句。第一个读完第一句,教师便组织学生对他的读进行评议,然后让第二个读第二句,再组织大家评议。火车以此规律开下去,差不多用了15分钟时间。这是我见过的最缓慢的火车。教师的出发点是想让每个孩子都参与,无可厚非,但这种方式让课堂节奏变得缓慢,浪费了课堂时间。我想:如果教师采用先推火车读,再集中评议,用的时间就少了,效果不见得比它差。
我们的课堂,也常犯这样的错误。有时候,我们带着一个目标进课堂,按我们预先设计的教学进行着,不知不觉下课了。预先设计的教学内容没有完成,目标没有达成。我们该反思,我们是否机智地根据学情调控了教学节奏呢?
我们主张,课堂教学节奏张驰有度,何度之有?依学情而定。教学内容要主次分明,不可单调与琐碎,松紧适度,难易交替,使课堂形成张驰的生动整体。一句话,少花时间多做事,做得紧凑些,做得实在些,效果更好些!
“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。愿我们借有效教学这股东风,来审视我们的语文课堂教学,直陈弊端,“对症下药”,摒弃过多的浮华和形式,删繁就简,权衡轻重,还原本色,切实提高我们语文课堂教学的“有效”性。