制定初中数学教学目标四原则

制定初中数学教学目标四原则

蔺正发

贵州省仁怀市小湾中学蔺正发

教学目标既是教学的起点，又是教学的终点。正确的制定教学目标是教学过程的重要节。教学目标就是教学的出发点和归宿，一切教育活动都是围绕教学目标来进行和展开的，起着支配和指导教学过程的作用。明确的教学目标可以告诉学生需要学习的内容和具体要求,使之成为学习者自己的学习目标,从而激发他们的学习动机,增强学习的积极性；明确的教学目标能帮助教师较好地组织安排教学,确定正确的教学策略,选择适当的教学媒体；明确的教学目标还可以为学习评价提供有效的依据。所以,正确的制定教学目标是教学过程的重要环节

一、教学目标层次化

教师在制定教学目标时既要有统一要求，又要区别对待，要针对不同层次的学生制定不同的学习目标。数学教学目标可以分三个层次:第一个是全体学生都必须达到的基本层次。第二个是对学有余力的学生努力达到的较高层次。第三个是对学习有一定困难的学生可能达到的较低层次。按照以上三个层次制定教学目标，才有可能实现因材施教原则，才有可能切实做到面向全体学生。

例如，在“弧长和扇形面积”这节教学中，设计了如下分层目标:

A层:了解公式的推导过程，牢记公式，并能用公式求弧长和扇形面积。

B层:①掌握弧长公式，扇形面积公式的推导过程，并能熟练运用公式求值。②运用公式变形解决问题。

C层:①牢固掌握公式，并熟练运用公式求值。②较熟练地运用公式变形解决问题。

二、教学目标适度

适度就是教师在编制教学目标时，要充分考虑目标的难易程度是否恰当。一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前；一个过易的目标又会使学生感到缺乏刺激力，引不起探索的动机和兴趣。因此，教师在编制教学目标时，要坚持难度适中的原则。要做到这一点，教师不仅要研究大纲和教材，还要研究学习的知识、能力、学习兴趣、动机、意志以及学生的个体差异，从而设计适度的目标。如学生开始学习几何，要解决入门过渡问题，应明确提出要使学生掌握几何语言、画图的要求，制定使用几何语言和作图工具的训练目标，制定培养学生各方面能力的目标，具体提出取点、画线、画图的目标。

三、教学目标具体、可操作

《数学课程标准》把学习目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。我们应该熟悉大纲对每项知识内容的基本要求属于哪个层次，正确制定各章各节课的教学目标，探讨不同水平的学生学习数学的思维规律，使制定的目标符合现实、符合数学教学规律。而且中学数学教材是大纲内容的具体化，我们在制定具体目标细目时，不应该脱离教材内容的规定，否则制定出来的教学目标就不能应用于教学实践之中。我们应该根据教学大纲和教材提出的要求，根据学生的实际情况，对各年级的数学教材按单元提出“教学目标分类细目”。如初一讲绝对值，主要是为了有理数大小的比较和有理数的运算，应该紧紧地围绕以下三个目标进行:(1)准确全面地理解有理数的概念；(2)熟练正确地求出一个具体的有理数的绝对值；(3)会从已知某数的绝对值求适合的数。在进行例题、习题的讲解练习中，要难度适当，不要超出要求，也不宜另外补充题型。

四、教学目标的全面性

教学目标设计的全面性包含两个方面，一是指教学目标的范围要考虑到学生全面素质的发展,不能只注重知识领域的目标,而忽视其他领域的目标。教学目标设计应该涵盖三个领域:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法,科学探究的过程和方法,认知过程中人际交往的过程和方法特别强调在过程中获得和应用知识,学习和运用方法；情感态度与价值观,一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。因此,在确定教学目标的内容和范围时,一定要全面考虑上述三个领域,不可有所偏废。当然,在具体的每节课中,教学目标应有不同的侧重点。全面性的另一方面是指教学目标设计的对象范围要面向全体学生,通过教学活动使每位学生都有所发展。这就要求教学目标的设计要有层次性,做到一般目标和个别目标相结合。一般目标是每一位学生都应当达到的最基本的目标；个别目标是在一般目标的基础上,根据学生本人的原有知识经验基础、志趣、能力倾向和发展方向确定的适合学生个人特点的目标。1800