有效互动，让英语教学更精彩

有效互动，让英语教学更精彩

李晓华

英语教学实践证明：不互动和假互动的课堂教学模式不利于学生活跃思维、展现个性、发展心智和开拓视野。因此，学生运用语言进行交际的能力并没有形成，“哑巴英语”就是这一模式下的产物。

新课改中，我们的英语教学呼唤“有效互动”。

一、善教与乐学是有效互动的前提

教与学是组织教学的两大因素，而善教和乐学是实现教学有效互动的一对有力翅膀。在教学互动中，教师的善教是指要抓住下面四个教学环节。

1.找准切入点

教学互动要找准切入点才能体现有效性。这首先要从充分考虑学生的实际情况，把握学生的知识与能力，了解每一位学生的学习情况与性格特征上着手；其次，找准切入点还需要在分析教材、设计教学方法上去体现。重视良好情境的创设、愉悦宽松氛围的营造，都有利于互动有效性的体现。例如教学7AUnit3Halloween时，以中国节日的相关风俗切入，紧扣生活、贴近实际。然后顺势发问：Howdothewesternpeoplecelebrateafestival?Doyouknowanywesternfestivals?有了前面良好的铺垫，学生们情趣激扬，思维打开，争先恐后地参与话题的互动交流，在此基础上，教师适时播放一些西方的节日片段，新课的教学就在自然而然中进行了。

2.点击兴奋点

互动中，教师善于培植学生的兴奋点，那么有效性就不期而遇了。保持学生积极的学习兴趣和热情，不断激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索，从而不断推动学生智力和思维水平向更高层次发展。

如在教授7BUnit5ReadingPeriod(1)Abraveyoungman时，学生已完成了对于教材内容的学习，而随着问题：HowdowelearnfromZhangHua?的提出，课堂出现一石激起千层浪的场面，学生们纷纷发表自我见解，努力、主动地参与互动交流，很好地复习巩固了本课的一些修饰词。随之，学生开展进一步讨论：Whatwillyoudowhenyoufindyourclassmateillatschool/whenyouseesomeonehurtinthestreet/whenyouseealittlechildlosehisway?学生们各抒己见，课堂气氛非常热烈。借助教学内容，把握课堂节奏，结合学生的学习实情，及时捕捉学生学习的时机点、话题点、兴奋点。

3.寻求发散点

在教学过程中，教师努力寻求知识生成、知识扩展和迁移，善于打开学生新的思维空间，释放学生丰富的想象力和创造力，使互动走向有效。

在教学季节时，有学生情不自禁地说到“Ican'twaitforspringtocome”，为了让学生的交流得以展开，教师另辟话题：Whenyouthinkofspring,whatcomesintoyourmind?由刚才集中地在一个小点上，发散过渡到一个更大的点或者面上，有利于拓展学生的思维空间，培养思维的多元性与表达的丰富性。当然，语言能力强的学生可以做更多发散性的阐述，能力一般的学生做些简单的说明与表达，同样也会起到不错的效果。

4.形成整合点

教学中，不仅要发散，也要整合；不仅要撒开，也要收拢。教师要始终清晰地围绕教学目标，把握教学的重点与难点，这也体现了互动的有效性。

不言而喻，上述的善教是对教师而言，那么，乐学就是对学生的要求了。乐学是相对于苦学、死学而言的，是区分于传统的应试教育形式下的学习状态。学生乐学了，就意味着有了学习的主动性，有了学习的兴趣与信心。学生的乐学是建立在教师善教的基础上，因此它们相生相长，彼此促进推动，是实现有效互动的有力双翼。

二、尊重平等、激活主体参与的热情是有效互动的关键

老师善教固然重要，但老师对学生角色的认识、对师生关系的调适以及对课堂和学生的组织管理更为重要。

1.有效互动，应该在师生平等中实现。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应关注每一位学生的成长，把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把温馨的微笑洒向每位学生。

在课堂上，我们不难发现，老师目光的关注度不够广，往往是积极主动的学生得到发言的机会多，而沉默内向的学生发言的机会少，有的甚至一周下来都没发过言，这是对学生的不尊重；我们经常看到这样的现象：老师对学困生往往缺乏耐心，每天少期待和宽容，多了责备与埋怨。教师作为“平等中的首席”，必须对学生一视同仁，理解学生、尊重学生、宽容学生。

2.有效互动，应该有细节上的策略。

课堂教学中，主导与主体之间交互的有效展开，离不开教师在教学细节上的策略。教学互动不仅讲求师生互动上的策略，也要体现生生互动的策略。

3.师生有效互动的细节策略。

教师与学生展开的互动，不是简单说教、直接施与，而应该是在“对话”中对知识进行“创生”、“改造”，进而实现“动态生成”。智慧的教师懂得角色互换，让自己放下成人的心态，自己做学生，真正体现与学生的平等交往；同时推动学生成为老师，创设平台使学生有自豪感、责任感，更专注学习，更严谨思维。

教学手段灵活多变,是教师实现有效互动的策略，教学中因材施教、因人而异，对不同的班级、不同的课程采用不同的教学手法。

三、整合教育资源是有效互动的保障

新课标明确指出，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色。整合开发教育资源并为课堂所用，定能彰显教学中的有效性互动。

1.整合教材已有资源。

教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际把握教材并进行灵活运用，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。又如，利用教材编排中的内容间的关联性来合理组织教学，也能使教学在教师、教本、学生三者之间互动起来，从而体现教学的有效性。英语教材中，几乎每个单元的Speakup与Welcometotheunit的内容都有密切的关联，为了充实Welcometotheunit的教学内容，可以将Integratedskills中的Speakup的内容与Welcometotheunit的内容整合起来，安排在同一个课时之内。另外，在教学Grammar时，还可把Checkout中的A部分作为学习的检查与练习。类似这种调整会使教学环节更流畅，教学效果更好，学生的学习更加有效。

2.开拓课外学习资源。

教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。

综上所述，英语教学中落实有效互动，不是一朝一夕之功，而是建立在教师的理念与态度、能力与策略、智慧与才情上的慢工细活。实践出真知，让我们在教学的试验地里努力耕耘，让互动更有效，让英语教学更精彩！

(作者单位：昆山市玉山中学)