超越时空的爱

超越时空的爱

张洪渭

【关键词】：情景立体释疑韵美

古诗是中华民族悠悠五千年文化园地中的一朵奇葩，也是小学语文阅读教学的重要组成部分。多媒体技术以其集文字、图片、声音、视频于一体的表现形式，弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生跨越千年时空，进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，感悟语言凝练，体会古诗神韵，为古诗教学插上隐形的翅膀。

一、再现情景，领略古诗画面美

人们常说“诗中有画”，诗是用有声有色的语言描绘出来的生活画卷。叶圣陶曾说“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”在古诗教学中，教师可以借助多媒体再现诗中图画，帮助学生调动已有知识和生活经验，把诗句所描绘的画面在头脑中立体化起来、活起来，使其尽情领略古诗的画面美。

例如，教学杜甫的《绝句》，我在学生初读感知的基础上，用多媒体展示了这样的情境：屋外杨柳呈现一派青翠欲滴的色彩，柳枝迎风飘舞。两只黄莺在柳枝间相互追逐，唱出了悦耳的歌声。再把画面切换到天空，看到成行的白鹭在高空中自由自在地飞翔，好像要与青天相接。杜甫隽永的诗句顿时化作形象可感的动态图像，使学生立刻“未入诗，先入境”。

师：有人说，杜甫的这首《绝句》是一句一景，整首诗为我们展现了一幅幅美丽的春景图。大家边读边想象，你能读出哪些画面？

（生想）

师：选择你最喜爱的画面，与大家分享。

生：两个黄鹂....

师：（课件出示相应画面）你不但想象出了画面，还听到了黄鹂的叫声。具体说说你看到了怎样的画面？

生：黄鹂唤醒了柳树....

生：黄鹂在唱《春天进行曲》....

生：春光明媚，鸟语花香，春意盎然，桃红柳绿....

师：看到这清新明快的美景，听到这清脆婉转的鸣叫，诗人的心情该有多高兴啊！我们也来高兴地读一读。....

师：还有什么春景让他更欣喜呢？

生：看到一行白鹭....

师：（课件）看一看，白鹭是怎样飞上天的呢？

生：展翅，使劲，用力....

生：长腿的白鹭连成一条线，多优雅啊，飞起来自然成行。

师：春天到了，白鹭从南方又飞回了自己的家乡，它们多开心啊，飞得多起劲儿啊！一起来读读这句诗....

这样借助多媒体将诗中景象形象化，让学生具体可感，使其油然而生愉悦之情，兴趣盎然地进入诗歌的学习。

二、立体释疑，品味古诗语言美

古诗语言凝炼精确，在教学中，教师要引导学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，充分运用多媒体进行反复推敲、理解，体会诗人炼字遣词的技巧。

杜甫的《绝句》“窗含西岭千秋雪”中的“含”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而多媒体手段的恰当运用就能轻松解决这一难题。

师：诗人站在哪儿看的呢？

生：窗前

师：从哪儿看出来的？

生：窗含

师：你能用其他的字来换一换吗？(窗前，窗外)带进去读一读，也说的通。窗前，窗外，窗含，哪个字用的好？好诗是要慢慢品味的。

师：（手势）窗前，窗外，窗是窗，景是景。而用含字，你看景和窗就------浑然一体，这儿用了含字好像把窗框写活了。

师：同学们，我们看，（课件先展示西岭壮美的雪景，再加上窗框）我们这窗框就好像画框，那西面山岭壮美的雪景就像（嵌在窗框里的一幅画）。

师：是啊，这个含字用在这儿多美啊。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

三、精准导读，吟咏古诗音韵美

古诗短小精悍，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。教学中恰当地运用多媒体手段，采用形象直观的影像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读，为学生提供生动形象的语言，能有效地指导学生在感情地朗读古诗，并熟读成诵。如我在教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，播放了一断配有音乐的黄鹤楼的视频，在乐声和画面中，

学生亲眼目睹了黄鹤楼的雄姿，产生了身临其境的感受，然后来段激情旁白：“转眼间，千年已过，故人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。但两位大诗人的名字，他们深深的友谊，那首千古佳作却深深地印在我们的脑海里。”紧接着，教师再播放韵律悦耳的音乐去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，学生很快明白读这首诗应心情沉重的，语速较慢。

“辞、下、孤、唯”等字要有重音。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。

“随风潜入夜，润物细无声”。多媒体运用于古诗教学，使一个个文字活跃起来，一行行诗句鲜活起来，几千年的历史距离在孩子的心中化为无形，学生徜徉于古诗之美中，体验和挥洒才情，享受愉悦与幸福，课堂教学自然而然地达到一种“其情也泄泄，其乐也融融”的美好境界。

（江苏省东台市第一小学）