【关键词】:情景立体释疑韵美
古诗是中华民族悠悠五千年文化园地中的一朵奇葩,也是小学语文阅读教学的重要组成部分。多媒体技术以其集文字、图片、声音、视频于一体的表现形式,弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味,使学生跨越千年时空,进入诗文意境,触摸诗文脉搏,倾听诗人情思,感悟语言凝练,体会古诗神韵,为古诗教学插上隐形的翅膀。
一、再现情景,领略古诗画面美
人们常说“诗中有画”,诗是用有声有色的语言描绘出来的生活画卷。叶圣陶曾说“读诗不仅要睁开眼睛看文字,更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”在古诗教学中,教师可以借助多媒体再现诗中图画,帮助学生调动已有知识和生活经验,把诗句所描绘的画面在头脑中立体化起来、活起来,使其尽情领略古诗的画面美。
例如,教学杜甫的《绝句》,我在学生初读感知的基础上,用多媒体展示了这样的情境:屋外杨柳呈现一派青翠欲滴的色彩,柳枝迎风飘舞。两只黄莺在柳枝间相互追逐,唱出了悦耳的歌声。再把画面切换到天空,看到成行的白鹭在高空中自由自在地飞翔,好像要与青天相接。杜甫隽永的诗句顿时化作形象可感的动态图像,使学生立刻“未入诗,先入境”。
师:有人说,杜甫的这首《绝句》是一句一景,整首诗为我们展现了一幅幅美丽的春景图。大家边读边想象,你能读出哪些画面?
(生想)
师:选择你最喜爱的画面,与大家分享。
生:两个黄鹂....
师:(课件出示相应画面)你不但想象出了画面,还听到了黄鹂的叫声。具体说说你看到了怎样的画面?
生:黄鹂唤醒了柳树....
生:黄鹂在唱《春天进行曲》....
生:春光明媚,鸟语花香,春意盎然,桃红柳绿....
师:看到这清新明快的美景,听到这清脆婉转的鸣叫,诗人的心情该有多高兴啊!我们也来高兴地读一读。....
师:还有什么春景让他更欣喜呢?
生:看到一行白鹭....
师:(课件)看一看,白鹭是怎样飞上天的呢?
生:展翅,使劲,用力....
生:长腿的白鹭连成一条线,多优雅啊,飞起来自然成行。
师:春天到了,白鹭从南方又飞回了自己的家乡,它们多开心啊,飞得多起劲儿啊!一起来读读这句诗....
这样借助多媒体将诗中景象形象化,让学生具体可感,使其油然而生愉悦之情,兴趣盎然地进入诗歌的学习。
二、立体释疑,品味古诗语言美
古诗语言凝炼精确,在教学中,教师要引导学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语,充分运用多媒体进行反复推敲、理解,体会诗人炼字遣词的技巧。
杜甫的《绝句》“窗含西岭千秋雪”中的“含”字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解、体会,而多媒体手段的恰当运用就能轻松解决这一难题。
师:诗人站在哪儿看的呢?
生:窗前
师:从哪儿看出来的?
生:窗含
师:你能用其他的字来换一换吗?(窗前,窗外)带进去读一读,也说的通。窗前,窗外,窗含,哪个字用的好?好诗是要慢慢品味的。
师:(手势)窗前,窗外,窗是窗,景是景。而用含字,你看景和窗就------浑然一体,这儿用了含字好像把窗框写活了。
师:同学们,我们看,(课件先展示西岭壮美的雪景,再加上窗框)我们这窗框就好像画框,那西面山岭壮美的雪景就像(嵌在窗框里的一幅画)。
师:是啊,这个含字用在这儿多美啊。通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
三、精准导读,吟咏古诗音韵美
古诗短小精悍,音韵和谐,读来琅琅上口,回味无穷。教学中恰当地运用多媒体手段,采用形象直观的影像,旋律优美的音乐,韵律悦耳的录音朗读,为学生提供生动形象的语言,能有效地指导学生在感情地朗读古诗,并熟读成诵。如我在教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后,播放了一断配有音乐的黄鹤楼的视频,在乐声和画面中,
学生亲眼目睹了黄鹤楼的雄姿,产生了身临其境的感受,然后来段激情旁白:“转眼间,千年已过,故人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。但两位大诗人的名字,他们深深的友谊,那首千古佳作却深深地印在我们的脑海里。”紧接着,教师再播放韵律悦耳的音乐去感染学生,为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范,学生很快明白读这首诗应心情沉重的,语速较慢。
“辞、下、孤、唯”等字要有重音。这样,学生读起来既感情真挚,又抑扬顿挫,同时也受到了美的熏陶。
“随风潜入夜,润物细无声”。多媒体运用于古诗教学,使一个个文字活跃起来,一行行诗句鲜活起来,几千年的历史距离在孩子的心中化为无形,学生徜徉于古诗之美中,体验和挥洒才情,享受愉悦与幸福,课堂教学自然而然地达到一种“其情也泄泄,其乐也融融”的美好境界。
(江苏省东台市第一小学)