初中英语个性化教学的探索与实施

初中英语个性化教学的探索与实施

汪文忠

浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初级中学

【摘要】素质教育要求教育要面向全体学生，可是根据人的发展规律，学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面，都存在着差异，我们再不能以用一目标、同一方法进行教学。本文探讨在小班化背景下，教师从“主体分层、分层教学、分层作业、分层评价”等四个板块进行个性化教学的尝试，力求让学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养、增强实践能力和创新精神。

【关键词】个性化分层教学英语教学评价

一、研究缘起

在50多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展就显得力不从心，新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成材也就凸现不出来。从而导致多数农村中学的学生不喜欢英语，觉得难，没有兴趣，许多教师也对超过50人以上的英语班准备不够充分，很多情况都难以应对。因此大多数英语老师都对大班教学持否定态度，他们总是把英语大班与课堂秩序混乱、难以控制、学生不专心、师生缺乏交流等相联系，因而认为大班教学效率低、效果差。我觉得问题主要表现在以下几个方面：

（一）课堂主体异化

由于教师长时间的讲授,没有发挥学生的主体作用,没有激发学生的学习积极性,缺乏对学生的了解和与其沟通。学生便慢慢对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力,在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。

（二）课堂活动形式化

新课程提倡让学生在活动中学习（Learningfromdoing），有利于培养学生的合作精神和交际能力，这对于语言学习来说是很好的一个途径。但有的老师频繁使用活动教学，每布置一项任务，就让学生在小组内活动，看上去轰轰烈烈，实则效率低下。有的任务凭一己之力即可完成，有的问题人人都能答出，根本无须进行活动，实则是为活动而活动，唯形式而已。

（三）作业内容泛化

英语作业是英语教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但目前英语作业在“质”的方面问题较多，英语作业形式单调，内容机械，应试色彩浓，家庭作业统一任务多，自主选择少。作业方式多以“一背、二抄、三练习”为主，重在机械记忆，忽略了综合语言运用能力的培养，即单一又让学生感到乏味，兴趣不高，难以调动英语学习的积极性。

（四）学习评价单一化

传统的学生学习评价内容片面，方式单一。只注重学生的成绩，而不注重对学生的学习过程的评价，只重视可测量的外在的行为目标，忽视内在情感目标和态度的培养。课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈调节。简单地看待学生成绩，而看不到成绩后面不同的动机取向和努力的程度等。在这种评价标准的导向下，学生的个性差异被抹杀，学习的内容、方式、目标等简单趋同。

二、个性化教学的特点

1、更能关注学生的差异度

教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

例如,教《goforit》八下Unit6,I’vebeenstudyinghistoryinChina、时可以让程度差的学生回答下列问题:

(1)Whatisthenameofthewriter?

(2)Whereishefrom?

(3)Wheredoesheteach?

(4)WhenwilltheOlympicGamebeheld?

2、更能注重学生的体验度

初中学生活泼、好动，有极大的好奇心和很强的表现欲。为此，教师可以结合教材中课文的场景，大胆让学生扮演书中的角色，饶有兴趣地表演发挥，在愉快中掌握知识、培养能力。

例如第14课readandact两部分。可让三位同学分别扮演售货员和两个买东西的男孩。教师事先准备好需用的一些东西，引导学生上讲台来自行表演。又如第42课，Lile去Jim家玩，对Jim、Liei和Jim的父亲这三人对话，也可安排同学们三人一组，装扮成书中角色，轮流上讲台一一表演。同学们大都能按照要求，把人物表现得惟妙惟肖、恰当得体。

3、更能扩大学生的参与度

教学设计上,要以任务型来引导学习。在设计时,根据教材内容和学生的认知情况,循序渐进,充分尊重学生在智力水平、兴趣爱好以及不同的社会经济文化背景和语言基础来做不同的设计。这样才能激起学生参与的热情。

例如教《Goforit》八下Unit1,Doyouthinkyouwillhaveyourownrobots?让学生看了相关的短片后向学生提问:Whatdoyousee?Whatdoestherobotlooklike?Whatcantheserobotsdo?Whatdoyouwanttherobottodo?学生通过图片和视屏对机器人有初步印象,有效地激发了兴趣,使他们迫不及待地想要了解全文。

4、更能拓展学生的思维度

教师应以教材为依托，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的英语学习资料与教材相结合，对课堂教学进行拓展延伸，确立有效主题。可以妙用故事，借用影视，活用问题，巧用活动等一系列教学方法让学生顿感妙趣而专心听，积极将大脑思维细胞活化起来。引导学生打破思维定势，冲破思维框框的桎梏，开阔思维的空间和深度，不但要引导学生多角度地思考问题，从多角度探索求异，还要引导学生展开广泛联想，进行多种思维训练。

例如《Goforit》七下Unit4，该单元的语言功能talkaboutjobs、笔者预期课堂应是学生们激情溢畅谈人生理想，提供丰富多彩的答案的课堂，而事实是出现了以下片段：

T：Hello,S1、Whatdoyouwanttobeinthefuture?

S1:Iwanttobeabusinessman、

T：Great!Whataboutyou,S2?

S2:Iwanttobeabusinessman,too、

T:Metoo、

T:Howmanyofyouwanttobebusinessmen?(全班有半数以上学生举手)

Whydoyouwanttobeabusinessman?

S1:Iwantto(挣)muchmoney、ThenIcanbuymuchfood、（学生哄堂大笑）

S2:Iwanttobuyabighouseandacar、

T:OK、Boysandgirls、Moneyisgood,butmoneyisn’teverythingforus,Right?Andnotallthebusinessmencanmakelotsofmoney,Ithinkotherjobsarealsogoodandimportant、Doyouagree?

S:Yes、

教师的因势利导，适时追问，使学生丰富的想象力和创造力淋漓尽致的得到发挥，使课堂呈现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象，同时也让学生接受了一次金钱价值观的思想洗礼。

三、实践与操作

教师在个性化教学中，在把握教学重点和教学目标的基础上，立足于学生实际，根据学生主体、教学目标、施教过程、作业管理等实际情况实行分层教学的方法，促成学生传统的固有思维模式的根本改变，从潜意识中培养学生的主体意识，激活学生内在课堂参与意识，打开学生广阔的个性思维空间，并品味到成功的愉悦。

（一）个性化教学的起点----主体分层。

多元智能理论认为人类的智能是多元的，每个人都拥有九种智能，但这九种智能组合却因为而异，每个人都具有个体差异，而且每个学生因为拥有不同的的遗传素质、家庭条件和生活经历，在兴趣、需要、气质、性格等各方面都存在着较大的差异。因此，在教学设计时充分考虑学生客观上存在的差异，认同和照顾学生的差异，使每个学生都能得到充分发展。根据学生的知识基础、学业水平、认知能力，把学生主体分为A、B、C等层次。依据学生所处的不同层次，来确定他们的学习任务、学习进度、学习方法和学习目标，适应不同层次学生学习需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的。

例如八年级的学生平均年龄在15岁左右，这年龄阶段的学生渴望成人化，喜欢任务型的教学活动，思维也很活跃，乐于表达自己的思想和看法。求知欲较强，喜欢参加一些探索性活动，学习积极主动，有较强的竞争意识。但仍有一小部分学生学习的内在动力不足，缺乏自信心和学习毅力，表现在充满乐趣的学习活动中仍然欠积极主动，基于七年级一年对他们的了解从初二入学开始，笔者就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。

A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。该类学生在全部掌握教材内容的基础上，应注重学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。

B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。该类学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。

C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。该类学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师主要以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。

（二）个性化教学的重点----分层施教

在学生主体、教学目标分层的基础上，教师的施教也必然要实行相应的调整，要求在施教的过程中采取相应的学习起点、学习梯度与速度以及学习方式，教师的教学行为不再是简单的知识讲解和方法传授，而是要深入了解学生的学情，给予个别关照、指导和强化。对于基础知识牢、认知水平高、学业能力强的学生，应充分给予自学机会，让学生主动领悟；对认知水平一般尚有一定潜能的学生，教师要给予充分关注，在学生自觉的基础上进行适时点拔；对于智力和非智力因素相对略差，学习感到吃力的学生，教师要扶持、帮助学生进行学习，要始终关注、认真辅导，包括能力、情感、心理等方面的关注。

（三）个性化教学的手段----作业分层。

新课程提倡：“尊重个体差异”，反对用“一刀切”或是“千人一面”的作业来培养实际上千差万别的学生，这就要求教师要树立差异作业观，承认并尊重学生差异，在课外作业的设置上分出层次，在容量上既不要增加学生负担，又要尽可能发挥学生的潜能，并且在课外作业的内容、形式、数量、难度和完成的时间等方面为学生提供选择的机会与空间，以满足不同层次学生的需求，使作业成为学生个性发展的园地，从而帮助学生在各自的“最近发展区”的范围人获得发展。那么怎样的作业布置才是合理的呢？我觉得可以从两个方面实现这一点：

1、布置分层作业，让学生自选题型。

“分层”是承认差异，因人施教。学生有选择的自主权。这样，能使所有学生随时看到自己的进步，体验到成功的快乐。从而提高学生做作业的积极性、主动性。把作业分成两类：必做和选做题。让每个学生都有自己的目标。

如：《Goforit》七上Unit11Whattimedoyougetup?分档作业可这样设计：

必做作业：

（1）朗读本单元两篇小短文

（2）背单词：

Time,usually,around,morning,shower,evening,homework,letter,job,brush,

teeth,hotel,bus,ect

（3）写出下列动词的第三人称单数形式：go，do，brush，watch，get，take，play

（4）译成英语：①起床；②刷牙；③吃早餐；④去上学；⑤回家；⑥做作业；⑦看电视；⑧洗澡；⑨上床睡觉。

选做作业：

（1）Makeasurvey（做一项调查，关于你同学一天的日常起居情况，如LinFeng’Day这样就从第一人称过渡到第三人称,从简单的模仿过渡到用所学知识来组成新材料,以达到运用英语思维的目的。）

（2）给你英国的笔友写一封，告诉他或她你一天的日常起居。不少于10个句子

2、布置“超市型”作业，让学生自选内容。

“超市型作业”是指像到超市购物一样，让学生在所列的作业中选取一种或几种自己喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。这样的作业让每个学生都拥有了自己的学习、发展空间，有了自己选择的权利。

如学了《Goforit》12Whatisyourfavoritesubject？之后，可以设计如下四种作业类型供学生选择：

（1）作文“MyfavoriteDay”；

（2）调查Makeasurvey（aboutyourpartners’favoritesubject），

（3）编对话Makeadialogue（A:Whatisyourfavoritesubject？B:Whydoyoulikeit？C：WhyisyourP、Eteacher？…）

（4）单词识记竞赛（如所学科目名称与星期表达法等）

这样作业有弹性，能照顾到不同层次的学生，学生可自主选择类型，也可各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。

（四）个性化教学的落点----分层评价。

《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价方法的多样性和灵活性，如“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。”但不管是哪种评价，它必须是分层次进行的，目的只有一个：那就是真正发挥评价的促进与激励功能。

如，九年级Unit15We’retryingtosavethemanatees!SectionA的教学结束后，布置写作任务。Iaskthestudentsiftheyareagainstbuildinganewzoo、Thenaskthemtowritealettertotheeditorandgivetheiropinions、并且四人合作出一份手抄报，主题是如何保护动物。学生们先各自写出作文，接着设计版面，最后就是画画及抄写，他们既分工又合作，干劲十足。学生们在享受成功喜悦的同时，也体会到了合作的重要性，领略了人生发展沿途的美好风光，我想这正是分层评价真正的意义所在。

四、结束语

小班分层个性化教学必将冲击传统教学模式，我们应努力改变从单独授课向教学协同转变，从被动学习到主动建构转变，从单纯认知向人际交往转变，从单一评价到多元评价转变。只要我们去探究，去总结，相信小班化教学的进一步深入，必将推动我校新课改的进一步的深入，从而深化我校的教育成果。

参考文献：

1、《英语课程标准（实验稿）》[Z]、北京师范大学出版社，2002年1月

2、《新课程与学生发展》[M]、北京教育科学出版社，2002年

3、邓志伟《个性化教学论》[M]、上海教育出版社，2000年

4、胡小力《现代高中英语教学案例》[M]、安徽教育出版社，2008年

5、李如密王平《学习策略教学的有效策略探析》，《中国教育学刊》2005年

6、文涛《论有效的课堂小组合作学习》，《教育理论与实践》2006年