新课程背景下的高中化学教学王丽云

新课程背景下的高中化学教学王丽云

王丽云

□王丽云

贯彻新课程改革的精神，实施素质教育是当教学改革的重点。高考的改革给了教师探索与创新的机遇，教师面对的确实是更大的压力。为此不能消极等待，要积极应对，多做思考，乘改革的东风和新教材的推广，力争使高中化学教学和理论研究再上一个新台阶。

1改变传统的教育观念、创设情境，培养创新意识传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。培养出的孩子因受传统教育的影响，从而养成了只能在家长或教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。家长和教师教育时还提出什么“不依规矩不成方圆”，致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。

1.1营造一个宽松的教学氛围。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

1.2激发学生的好奇观念。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

1.3设计巧妙的问题情境。设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？

首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

2进行“实践活动”、“科学探究”教学的探索化学教学在教学思路上必须有所突破，要重视实践活动和科学探究，培养学生动手、科研能力，让化学教学与现实生活紧密相连。新教材中安排的活动和探究内容较多，这些“实践活动”、“科学探究”也正是人们教学中的薄弱点。实践证明，相当多教师没有按要求完成教材上布置的“实践活动”、“科学探究”的教学内容，为什么会出现这种现象呢？究其原因有：课时紧张，如果真想在课堂上按教材进行实践活动和科学探究，确实难以完成；新的教学模式对学生要求比较高，师生配合难以默契；教师观念陈旧，仍只相信传统的教学方法传授知识。由上述三种原因，教师就随便将活动的过程省略了，还是将学生作为盛装知识的容器，直接将结论和结果塞给他们，这种不负责任的做法，让学生与探究和实践活动失之交臂。

“实践活动”、“科学探究”教学活动的建议和对策：一是淡化课时教学，加强整体设计。基于新教材的化学活动无论是“实践活动”、还是“科学探究”的主题不能太小，也不能太大，一般应以一个课时为一个活动单元展开设计和实施，但课时不足会导致整个计划流产。其实也可以根据内容的不同，可将一个模块划分为几个主题，相应地把时间进行划分，实施时也不必以“课”为基本单位，而以模块本身为基本单位进行整体设计，每隔一段时间布置相应的任务，让学生主动完成，要相信兴趣是最好的老师。二是建立化学“实践活动”、“科学探究活动”的理论框架。化学“实践活动”、“科学探究活动”的主题应主要源自教材，但并不能是教材内容的简单的呈现，而应该是在对教材内容的再创造。活动方案的设计过程应充分发挥每个小组成员的积极性，分工协作，集思广益，尽可能调动学生从不同的角度思考解决问题的对策，鼓励学生求新求异。教师的任务主要是帮助学生梳理出活动主题，根据学习内容和学生活动情况，组织好应答性的学习环境，并进行适当的活动指导。三是利用案例，设计问题。学生学习是一个主动参与的过程，他们不断吸收新的知识并与原有知识相融合，从而建立新的认知结构，这也是一种主动的建构、再创造过程，在这一过程中，必然会产生各种各样的问题。随着问题的提出、解决，从中不断体会到成功的喜悦，极大地调动了他们学习数学的热情。长此以往，学生便会有主动进行探索、尝试独立解决各种各样问题的信心，也便会逐渐掌握探求新知识的方法，无形中也便获得了不断深造的能力和创造能力，便真正学会了学习。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，倡导在活动中学在实践中学，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，由教师控制的那种沉闷和严肃即将被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

3让教学回归生活化学即生活，化学学习的最终要服务于社会和生活。教学中有意识地搞好实践活动，有利于培养学生的化学兴趣，培养学生的合作精神。使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，锻炼学生的合作能力。

值得注意的是，任何活动，都不要让学生处于从属地位，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践化学的过程中及时掌握所学知识，感悟到化学学习的价值所在，从而增强学好化学的信心，学会用化学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展化学学习的领域。化学实践活动不仅让化学与生活紧密联系，直接刺激学生，激发学习兴趣，也能让学生充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；学生在学习活动中积极质疑和思考，正确回答老师的问题，对培养化学学科兴趣也十分关键。当然，也不能走向另一个极端，削弱化学课堂教学。化学活动无论是“实践活动”还是“科学探究”，要妥善处理好理论与实践的关系，搞不好就是一盘散沙，玩了、乐了，就是没学到科学方法和知识。一定要围绕中心开展，千万不能形式上丰富多采，内容上远离主题，形散神散。

作者单位：河北省承德市二中