作文教学的有效途径

作文教学的有效途径

谭银春

谭银春四川省南充市走马初级中学

中学作文教学是语文教学的一项重要任务，也是语文教学的一个难点。作文水平是衡量学生语文水平和综合素质的重要尺度。可是农村中学生由于学习条件的限制和环境的影响，课外读物少，知识面窄，不善表达，导致作文存在这样或那样的问题，不是泛泛而谈，言之无物，就是言辞单调，缺乏感情。那么，作文教学的有效途径是什么呢？对此，笔者认为可从以下几方面入手：

一创设情境，精心命题，激发学生写作冲动

语文特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。”因此，在作文训练中，教师应从学生实际出发，创设一定的作文情境，激发写作热情，启发情感体验。可以结合学校生活、社会生活中大家关注的热点，引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发写作激情。老师因势利导，精心命题，让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来，使学生可以在活动、事情的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。这样既有利于激发学生写作的冲动和热情，为学生作文提供了鲜活的“生活源”，把作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，又能与作文训练要求相结合，使作文教学各个环节“活”起来。

二引导学生拥抱生活，积累素材，阅读感悟

生活是作文的源泉。陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”新课标也明确指出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。教师只有引导学生用积极的心态去投入生活，热爱生活，把经历的一切都当成一种享受，才能发现生活中的真、善、美，才能在作文中反映生活。因此，教师必须培养学生乐观向上、积极进取的精神，让他们关心生活、品味人生。还要鼓励学生广泛阅读——读书，读报，读杂志，读生活。边读边摘抄，边读边记录自己的真实感受。这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。

三加强写作技法指导，增添文章美感

作文要写好，“知识积累靠学生，技法指导靠教师。”这就是说，写好作文要靠这两方面的作用。教师要引导学生阅读精彩文章，传授技巧方法，进行实践演习，领悟写作绝招。那么，老师应从哪些方面作写作技法指导，让学生的文章更美一点呢？

1．巧拟题，让文章标题更美一点

标题是文章的眼睛、窗口。美的标题像磁石，一下子就会吸引住读者的目光，激起读者强烈的阅读欲望。有些含义隽永的题目，还会使读者品味再三，久久难忘。

2．巧选材，让文章内容更美一点

莎士比亚曾说：“文章的美决定于内容的美。”作文是生活的反映，所以作文的内容要新鲜真实，切忌违背生活常理的胡编乱造，切忌生硬搬用别人的陈腔烂调；内容要具体充分，切忌一鳞半爪，缺臂肘少大腿；内容要情真意切，切忌故作姿态，无病呻吟。指导学生选取生活中亲身经历或亲眼目睹的材料，写真实的生活，抒真情实感，这样会让文章的内容更美一点。

3．巧构思，让文章结构更美一点

内容与形式总是合二为一、浑然一体、密切相关的。精巧的结构，往往会使内容显得更美。作文中如能巧设悬念，或欲扬先抑，或运用倒叙、插叙，或巧用设问，则会使文章跌宕起伏，引人入胜。如能做到首尾相衔，伏笔照应，过渡灵活，那么文章自然会浑然一体，增添美感。

4．巧表达，让文章语言更美一点

语言是思维的外壳，文章如产品，也需语言来包装。在组织语言时，可让语言长短交错，错落有致；或巧用倒装，加强感情；或活用比喻、排比，增强气势；或引用名言诗词，增添美感。这些都会使语言显得更美一点。

四及时组织评改，培养学生自改能力

传统的作文评改方法是仅仅囿于教师的精批细改，教师讲评一法，教师耳提面命，学生亦步亦趋。结果，教师“批改作文如移山”，学生拿到批改后的作文本只看一眼分数和总批，教师繁重的批改工作成了“无用功”，而且造成学生思维的惰性，学生的主观能动性得不到发挥，个性得不到发展，也就更谈不上实际写作能力的提高。叶圣陶先生曾精辟地提出：作文评改应“着重培养学生自己改的能力，教师只引导、指点，该怎样改让学生自己去考虑，决定，学生不就处在主动地位了吗？养成自己改的能力，还是终身受用的。”

《语文课程标准》也明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这无疑给我们的作文评改指明了方向。因此，我们在作文评改中必须提倡教师指导下的学生自己修改，使修改成为学生作文“自我完善”的重要环节。要重视学生的主体作用，充分调动他们的积极性，发挥他们的聪明才智，创造出立体式的群体信息交流的作文环境。

学生修改作文，可分为“自改”和“互改”。自改就是自己修改自己的习作，互改就是学生间互相修改习作，互改又有个人评议、小组评议、集体评议等形式，但无论自改还是互改，教师必须在事前作具体切实的指导，示之以原则和要求，晓之以步骤和方法。一般可以从修改的顺序、修改的范围、修改的方法、评语的书写等方面来进行。

总之，农村中学作文教学目前还是一个弱项，需要我们不断教学中我们不难发现，有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。而语言表达，有的却侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和，这就是差异。教学中需尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。同时不仅关注“智商”更关注“情商”。因此，“一个真正关注人的发展的教学设计”，“会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证”。生活化教学既然能尽可能多地涉及多个智力领域，那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。如学习《真情的回报》，允许学生用自己喜欢的方式表现“我”和订户们之间发生的故事。“音乐天才”选择了配乐，“语言天才”选择了讲故事，“绘画天才”选择了画连环画，“表演天才”则选择了演课本剧，学生们在主动参与的过程中个性得以充分发挥。

总之，我们语文老师在教学中，应该有综合的观念，多角度、全方位思考，把学生、教材等各种教学要素放到生活这个大舞台上衡量，找出最佳教学措施，这样才能迅速地提高语文教学效益。