参与式语文课堂教学之我见

参与式语文课堂教学之我见

农英霞

农英霞

摘要：参与式语文课堂教是一个学生积极参与课堂的教学过程。通过这一过程，我们可以充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，并且通过各种途径、方法和手段可以让学生在学习中获得知识、形成能力。因此，在课堂教学过程中，教师应以学生为主体，让他们切实成为学习的主人，并真正享受到学习的快乐以及与教师、同学共同探求知识的乐趣。

关键词：参与式；语文课堂；教师；学生

众所周知，教育的目的是培养人、塑造人、发展人。在以往的课堂教学中，以教师为主导，学生被动地学习。而参与式课堂教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式，从而全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育模式。它以学生为主体，学生的成长和认识的发展、能力的提高都是靠学生自己的体验来完成。在教学过程中，教师只要充分相信学生、广泛发动学生、很好地利用有效资源，才能让学生在改革的阳光下茁壮成长。它集中体现了语文新课标中的发展学生智力，培养学生的合作学习与探究问题的能力，从多角度研究文本、感悟生活的能力。

在这种课堂教学中，教师以学生自主学习为出发点、以合作探究为基础、以师生互动为条件，激发学生自主学习意识，从而使学生主动参与学习。同时，它把教与学的关系放在宽松和谐的教学环境中自学交流，在参与中学习和构建新的知识、形成能力，在活动中掌握方法、体验各种丰富的情感，从而形成新的价值观。此外，在这一教学过程中，教师把学生当做学习的主人，使他们切实感受到学习的真正乐趣和与教师、同学共同探求知识的幸福。

同时，在这种课堂教学模式下，所有学生都要积极主动地参与到教学的各个方面，教师也不再是“讲授者”而是参与式活动的组织者与促进者，师生之间、生生之间也要通过密切合作来完成学习任务。参与式教学方法与其他教学法并不矛盾，它是集中了传统教学法中的优点，如讲授法、谈话法、讨论法等等。而参与式语文课堂也真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用，它不仅仅传授了知识给学生，更培养了学生的综合能力。

这种课堂教学主体统一的模式或程序是鼓励设计多元化的课程目标和灵活多样的课堂形式，可以使学生轻松进入主题，有助于提高学生的学习兴趣。参与式语文课堂的主体性主要表现在三个层面：即活动层面、交往层面和发展层面。从活动主体性层面来看，主要表现在语文课堂形态中学生的学习行为上。语文新课标明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”而参与式语文课堂则强调课堂教学的学习者的主体性的发挥，在教学过程中，它充分调动了每一个学生表达内在需求的欲望并且可以让他们各抒己见。

在课堂的互动性方面，参与式教学的师生互动、生生互动是完成教学任务的关键环节。依据现代认知心理学——建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。也就是说，在学习过程中，教师所起的作用关键是提示、启发或点拨。课堂上的问题可先由学生与教师一起讨论，教师也要充当学生中的一员，接着让学生想办法达成共识，形成自主解决方案。之后，教师再对学生的解决方案进行评价、改进或修正。比如，在讲授《蚊子与狮子》一课时，教师可把全班学生分成四人小组，两个人分角色朗读，两个人根据故事情节并配合朗读的同学进行动作表演，表演者要求表演出蚊子的骄傲、得意忘形的情态。这时，教师不仅可以作为协作者来协助学生更好地完成对角色的理解和扮演任务，亦可作为其中一员进行角色扮演，并由学生进行点评。或者可以调动学生一起来构思本寓言的续篇，由教师和学生一起进行点评。在师生互动过程中，面临的最大问题要么是学生过于拘谨不敢或不善于跟教师平等地对话，以致于使得课堂互动无法进行；要么是教师摆脱不了高高在上的严师形象而使得参与如形同虚设，从而导致课堂互动无法平等进行。所以，只有教师明确“伙伴”定位和创造良性的互动空间，那么，学生间的互动和师生间的互动才能得以顺利进行，课堂质量也才能得以保障。

在探究性方面，参与式课堂教学的组织形式是以学生为主体，学习活动是围绕问题展开的。教师根据学习目标，精心思考，提出难度适度、逻辑合理的问题，让学生自觉地、主动地探索，从而掌握认识和解决问题的方法和步骤、研究客观事物的属性、发现事物发展的起因和事物内部的联系、从中找出规律并形成自己的能力。同时，参与式语文课堂还注重营造一种促进学生主体意识的探究性学习氛围，培养学生的主体意识。在语文教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在语文教学中充分发挥自身的能动力量。同时，他们还可以不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，通过活动鼓励学生参与学习，注重拓宽学生的自我空间——无论是书面作业、课前演讲、板报作品，还是课内外的多种内容、形式的展示、交流，都尽量给每个学生表现的机会，让学生在丰富多彩的学习活动中学会倾听、学会交流、学会表述、学会合作、学会体验成功，从而切实培养学生的主体意识。

参与式语文教学注重学生个性的发展，教师教学思想的开放，走下讲台，甚至把语文课堂交给学生，让课堂成为师生共有的课堂、学生自主学习语文的阵地，使学生真正成为学习语文的主人，从而形成“学生主体、学生主导、教师协助”的教学结构。

此外，课堂教学改革还引发了课堂评价的改革。参与式课堂注重学生学习过程中情感、态度的评价，重视对学生各种能力发展情况的评价。如教师在组织教学的过程中，重视对学生各种能力(学生对作品的设计、规划能力、审美能力、在学习活动中与同学的合作交往能力以及学习活动所表现出来的组织能力等)发展情况的评价。

参与式语文课堂注重提高学生学习语文学习的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。同时，参与式语文课堂的评价是发展性的。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂的生命，可以极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，这样可以最大限度地为学生的发展提供空间。

除此之外，评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。比如，在教学《风筝》这课时，笔者出示自学要求，让学生自学课文第二小节。笔者观察到除少数学生还忙于翻书以外，其他学生都能很快地完成。笔者或微笑着竖起大拇指、或点点头表扬做得对的学生，并及时纠正几个不会的学生。这样，笔者寓及时评价和反馈于教学之中，既做到了心中有数、照顾到差异，又提高了课堂教学的效率和效果。

总之，参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习的教育模式。它通过各种途径、方法和手段让学生在学习中获得知识，形成能力。参与式教学是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的教学。所以，在整个教学过程中，教师应诚心诚意地把学生当作主人，从而使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与教师、同学共同探求知识的幸福。

参考文献：

[1]赵玉池,刘静.参与式教学参训教师用书[M].重庆:西南师范大学出版社,2010.

[2]祁昌平,孙克雷.参与式教学法的应用与研究[J].河西学院学报,2010(26).

[3]刘敬巍.浅谈发展性课堂教学评价[J].新课程研究职业教育,2008(4).

作者单位：广西崇左市天等县进结镇初级中学

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