摭谈语文课堂教学收束艺术

摭谈语文课堂教学收束艺术

张钦彪

关键词：语文教学收束十法

起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。

——题记

收束，是语文课堂教学结构中的一个组成部分。绝大部分教师能够重视课堂教学的导入，但对收束却重视不够。导入安排得巧妙，固然能起到先声夺人、引人入胜的作用，但收束精妙不仅能使学生余味无穷，还能使知识拓展延伸，学习兴趣持续浓厚。我们既要强调导入，也要讲究收束，使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。下面摭谈笔者在教学实践中积累的语文课堂教学收束艺术十法，与同行探讨。

一、异中求同，激活思维。

一堂有品位的好课，不应是学生学习的结束，而应是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，使他们学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的语文运用能力。如我在完成了课文《狼》的精讲之后，问道：“同学们，《狼》这一课的基本内容讲完了。我想提出一个问题，请同学们回答。你们小时候，大概都听过《狼外婆的故事》，还学过《东郭先生和狼》吧？今天我们又学了《狼》这篇课文，这三个故事中的‘狼’在习性上有什么共同特点？”在学生们总结出“狡猾，会装，凶狠，忘恩负义”之后，老师继续问：“同学们总结得很准确。狼的确很狡猾，因此对狼这种动物的形容都是一些贬义词，谁能说出一些成语来？”学生列举出了狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心、鬼哭狼嚎、狼狈逃窜等成语。我接着说：“有一则谜语说‘像狗不是狗，野地四处走，爱吃小动物，是个害人兽。’指的是什么？”（生答：“狼”。）“对，是指狼。从这则谜语中，我们可以看出狼的长相与狗相似，但由于性情不同，人们对待它们的态度也全然不同。请同学们在课下写一篇关于狗的故事。”这种举一反三的结课，既增强了知识的连贯性，也突显了认知的深刻性。

二、同中求异，加深理解。

有比较，才有鉴别。这种收束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，从而加深对课文的理解。如唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）五言绝句，描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？

?又如教学《范进中举》与《孔乙己》就宜进行比较：（1）两个人物形象有何不同？（2）两个人是否都是科举制度的牺牲品？（3）作者对他们的态度是否相同？这样一对比，学生既能温习旧的知识，又能加深对新的知识的理解。

三、扩展阅读，迁移能力。

事实证明，结合文体特点做知识能力的迁移，是一项行之有效的法则。如学习了童话和寓言故事后，请学生在课外阅读童话和寓言故事，然后在全班进行交流，谈谈其中阐述了什么道理，自己从中得到了什么教育，受到什么启发。这样的课外延伸，学生不仅扩大了阅读面和知识面，培养了阅读能力、理解能力，而且陶冶了学生的情操，在愉悦的欣赏中使学生的思想品德得以提升。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展，发散其思维，点燃其火花，迁移其能力。

四、画龙点睛，卒章显志。

精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑扬顿挫的语言，恰到好处的板书，引导学生咀嚼回味，展开丰富想像，能使他们感受到“言有尽而意无穷”的境界。我教《孔乙己》，课将结束，黑板上“孔乙己”三个字赫然在目。问道：“孔乙己有脚吗？”学生不假思索地答道：“有啊！”我又问：“他在离开我们的时候用的是脚吗？”学生肃然答道：“用手。”我顺势用低沉缓慢的语调说道：“孔乙己就是这样用一双满是泥污的手走了，走了，走出了生活的舞台……”一边说一边随手把黑板上的“孔乙己”三个字擦掉了，留下了一片空白。这么巧妙的一“擦”，化静为动，学生感受强烈。黑板上留下的一片空白，包含着不尽的潜台词，蕴涵着无数的画外音。它让学生在思考体味中去意会，去发现。这样的结课使教师、学生对人物的悲惨命运上产生了强烈的感情共鸣，有对人物的同情，有对社会的控诉，让孔乙己的悲剧形象在学生的心目中永生难忘。这样的课堂收束，学生怎么能不受无限感慨？

五、概括总结，提要钩玄。

这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是把知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约、纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。

例如，教学《藤野先生》，我们可以这样收束：这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句倾诉着爱国的心声，时时处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典型事例，运用白描、对比映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

这样的收束，既有对课文内容的总结，又有对课文艺术特色的归纳，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。

六、巧设悬念，思考回味。

课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意犹未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。不少有经验的教师常常在教学结束时运用设置悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”的探究欲望产生的时候戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。这种方法既可用于两篇课文之间的教学衔接上（它要求两者的内容或形式有某种内在的联系），也可以用于一篇课文教学的跨课堂连缀处。如我在《一面》结课时说：“今天我们从课文中学到了一种写作方法，即主要通过描写人物的外貌刻画人物的性格，表现文章的主题。下一节课我们要学习一种新的写人的方法，叫做‘窥一斑而知全豹’。那么这是哪篇课文？它刻画的是哪一个人物？是怎么刻画的？这个人物有什么特点？欲知后事如何，且听下回分解。”这就吊起了学生的胃口，激起了他们的求知欲望，为上好下一节课作了铺垫。

七、及时反馈，巩固成果。

一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情。因此，在课堂教学结束时，有必要抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。比如，我每每教学完一篇文言文，总要就文中的一些重要文言现象（诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等等）进行抽查学生。事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，而且有利于学生巩固知识和能力。

八、激扬观点，飞扬神思

立足课文，唇枪舌剑，热烈辩论，会让学生兴趣高涨，飞扬神思。

如教学《孟子二章》，这样结束教学，可以收到意想不到的效果：“孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明‘逆境造就人才’这个道理，请同学们联系实际，结合现实，谈谈自己对这个现实的看法。”学生的回答真令人意想不到。

生1：我觉得“顺境也能造就人才”，因为像现在，许多微软少壮派就是顺境成长的典例，他们从小就在自然的环境下成长，并没把大量的时间花在校内，而用于娱乐、交友，他们并不曾经历过艰辛，却同样获得成功，难道还有人想遭受磨难？

生2：我还是赞同孟子的观点：古往今来，许多领域中有杰出贡献的人都是在逆境中诞生的，贝多芬在两耳失聪，双目失明的情况下，谱出了震惊音乐界的《命运交响曲》，爱迪生在经历无数次失败后，发明了电灯；轮椅上的霍金不畏命运的挫折提出“黑洞说”，这些我们耳熟能详的例子都说明——逆境造就人才。

生3：我认为，指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞勇；恐惧中长大的孩子，将来容易勾心斗角；怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾；鼓励中长大的孩子，将来必能充满信心；嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己……因此我要说：顺境给予孩子的成长影响要强些。

生4：客观环境对人的成长固然重要，但关键还是靠自己主观的努力。我认为：逆境能造就人才，顺境也能出人才。

九、游戏表演，凸显印象。

有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已很疲劳，或者因为课文的内容较为平淡，课堂教学较为乏味，或者因为课文的年代久远，学生缺少兴趣，用提问、复述、练习等单调的方式巩固复习所学的知识，效果很难得到保证。此时应适当考虑采用轻松活泼的形式，如游戏表演、分角色朗读等方式，往往能起到事半功倍的效果。如教完《狼》之后，可以让学生以讲台为柴草垛，四人一组，一人旁白，一人扮屠夫，二人扮狼进行表演，其他学生做观众和评委，评议表演的优劣得失。学生们在轻松愉快的气氛中加深了对课文的理解。像《威尼斯商人》就可以用分角色朗读的方法。在分角色朗读的时候，可以提出三个要求：一是要求学生到前面来朗读，要面向全体同学，像真正的演出一样；二是括号内表示表情、动作的提示性文字，如“急切地”、“惊喜”、“转身”、“起立”等不必读出，但要用表情和动作表示出来；三是尽量做到传情达意，传课文中人物之情，达课文中人物之意，把人物性格凸现出来。这样，担当角色的学生将难忘他表演的经历，而未担当角色的学生，对分角色朗读的场面和氛围也会记忆深刻。

十、仿写课文提升写作

若在一节课即将结束的时候，引进一些与学生学习兴趣有关的素材让其仿写，定能激发起写作的兴趣，提高其写作的能力。如教学《陋室铭》学生就仿写出了《教室铭》：“分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。小说传得勤，杂志翻得隐。琢磨下围棋，寻思上网吧。无书声之乱耳，无复习之劳形。虽非跳舞场，堪比游乐厅。心里云：‘混张文凭’。”又如教学《五柳先生传》要求学生抓住特点，体现个性，抒发感情，以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200字左右的自传。要求把“不戚戚于……，不汲汲于……。”这个句子补充完整后，加入你的自传中。

总而言之，课堂教学结尾倘能收之以知，收之以能，收之以智，收之以情，收之以趣，那么，必定既能圆满的结束本节课，又能使学生学习语文的盎然兴趣永盛不衰。