引领学生感受英语学习的成功

引领学生感受英语学习的成功

苏红红

山东省阳信县河流镇中学251807

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要像对荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的需求和想法，保护他们幼稚和天真的心灵。要用充满爱的眼睛去欣赏学生、引领学生，让他们去感受成功、触摸成功……即便是成绩最差、行为最随便的孩子！

一、星星之火可以燎原

今年接手初一英语教学任务，在快要上完一节还算满意的课后，一个学生突然举手示意，原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状，告状的内容是他身旁的张姓同学偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置，加之我平时有不许学生在课堂上随便告状的规定，所以始终曾未发现。正当这时下课铃声响起，为了不耽误布置作业，我只说了句：“下课后，请小张同学帮我把录音机提到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：“上课看的是什么书啊？”小张：“《查理和巧克力工厂》。”“哦，那这书讲的是什么故事啊？”小张：“一个叫查理的孩子参观巧克力工厂时发生的神奇故事。”“那具体说说啊。”他开始默不做声，估计是在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没有立刻回答。这时也恰好走到了办公室，让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢？”小张翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊！那你在课上有听到我讲了些什么吗？”小张：“key。”（以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节。）我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你脑袋不赖啊。”小张不好意思地低下了头。我立刻又问：“那你能用英语说说这是什么颜色的吗？”（颜色是这节课的新授内容。）小张不是很自信地回答：“yellow！”我竖起拇指表扬道：“Verygood!”接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料，他大部分都读不出，我便反复耐心地教，耐心地纠正。不到5分钟，那孩子已经掌握得差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗？”小张有些不太明白意思地点了点头。我说：“说明你是看得懂那本书的，对吗？”“那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？”小张摇了摇头。“你知道吗？如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。想看吗？”小张说：“想。”“那以后上课……”小张没等我说完就说：“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦！”“嗯。”

从那次事情后，我觉得很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。

这是个很平常、很普通的事情，我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分、得心应手，却也不是那么容易。就我本人来讲，在平时的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的。

二、给点阳光就会灿烂

班里有个学生叫小明，他经常完不成作业，我找他谈了几次话后，他端正了学习态度。他虽然表示改正错误，可没过几天又完不成作业。同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育，因此，态度粗暴，教育方法过于简单。我想对于成绩差、有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其份、全方位的评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多的理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定会给你一颗星。”当学生回答问题表现很好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者：“你知道的真多，一定很喜欢看书。”

这些鼓励性的语言，点燃了孩子们智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。教师一个灿烂的微笑、一个赏识的眼神、一句热情的话语都能缩短师生间的距离。

三、授之以“鱼”，不如授之以“渔”

新课改推行到今天，有一句话一直印在我的脑中：Englishcannotbetaught,itcanbelearned（教是为了不教）。要把课堂还给学生，让学生成为课堂教学真正的主体，教师起到主导作用。学习九年级Unit1《Howcanwebecomegoodlearners？》一课时我问学生：“WhocantellmeaboutyourwaysforlearningEnglish?”学生们都踊跃举手，争先恐后地想要发表意见，这时候在教室的角落，我看到一个小男生畏畏缩缩地流露出想举手却又很害怕的神情，是王亮，他从来不在英语课上发言，成绩也很差。我微笑着看着他：“Wouldyouliketotry?”他缓缓地站起来，小声地用一口流利的英语说道：“TolearnEnglishwell,weshouldlistencarefullyinclassandmakenotes,anddohomeworkathome.”所有学生都惊了，教室里很安静。“Verygood！Tryagain,pleasespeaklouder.”于是他又说了一遍，声音很大很流利。一阵沉默之后，我听到了一片热烈的掌声，那是肯定的掌声、尊重的掌声、发自内心的掌声。他脸红了，有点不好意思了，不停地挠着头。而我趁热打铁，对他的表现表扬了一番。在后面的十几分钟里，我组织学生小组谈论并写下自己的特色学习方法。我发现王亮和同学讨论积极，而且观点鲜明，在同学的帮助下他写下了很多自己的英语学习方法。最后在展示学习成果时，他第一个举手，而且说得非常流利，所谈方法也得到了同学们的一致肯定和赞赏。最后由于王亮的突出表现，全班同学一致通过奖励给王亮一枚奖牌。

下课后，走出教室，我暗自高兴：作为英语老师，看到一个英语学困生有这样的表现，这无疑让我对今后的英语教学充满了信心。但是我又转念一想，表面上看起来王亮本节课表现确实不错，但回想起他平时的表现及每次的英语成绩，我又担心这会不会只是表面现象，他会不会只是三分钟热度呢？其实以前这样的例子还真不少。想到这里，我停住了脚步，转身又回到教室，告诉王亮放学后来我办公室。在办公室，我跟王亮进行了一次深入交流。首先我肯定和表扬了他在课堂的表现，他表现得非常高兴，甚至已经出现了骄傲情绪。于是我试探性地问他：“王亮，你在课堂上提到的那些学习方法真的对英语学习很有帮助。你能告诉老师你有没有那样做？”他难为情地低下了头，回答的声音很弱：“没有。”我见时机已到，于是借势引导：“没关系，其实你能想到这么多的学习方法，并且能用英语表达出来，已经是很大的进步了，况且你今天的表现就是最好的英语学习方法。‘ThebestwaytolearnEnglishistouseit.’不是吗？”“嗯。”他若有所思地点点头。“你是不是觉得英语很难学？”我接着问他。“是!”他似乎很坚定。“那今天你觉得难吗？”“不难。”他也很坚定。“那你知道为什么今天不难吗？”“不知道。”他有些疑惑。“其实学习英语最大的困难是你自己，今天你打败了自己，超越了自己，克服了自己的心理障碍，敢于说出自己的想法，并能和同学交流分享，在交流过程中你学会了很多东西，是不是自信了很多？”他使劲地点头，似乎我说到了他的心坎里。后面我们的谈话进行得很顺利，他决心从今往后要好好学习英语。从那以后，英语课上总能看见阳光自信的他，他不再沉默了，能积极和同学交流探讨，作业认真多了，准确率高了，遇到不懂的能做到不耻下问。这次英语单元测试，他的成绩由三十多分一下上升到六十多分。他的转变和进步大大地带动了班上其他英语学困生，同学们学习英语的兴趣越来越浓了。

其实在平时的教学中，只要我们能够仔细观察，学生的很多潜在能力和问题都能被发现，只要老师能够善于发现和肯定学生小小的一个闪光点，星星之火真的可以燎原。教师要真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，更要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，从思想上、心理上切实帮助他们克服各方面困难，逐渐取得进步。只有我们真情投入，学生才会真情回报。成功感是英语学习中重要的情感因素，它能使学生萌发兴趣、增强信心，激起学生内在动力，大大增强学习效果。多次的成功会使学生充满自信，并逐步体会到学习英语的乐趣。