王晓冰/河北省邢台市广宗县东召中心小学
〔摘要〕数学来源于生活,服务于生活,我们要在为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习,鼓励学生善于发现生活中的数学问题,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,在实际生活中体验到学习数学的乐趣。在数学教学中,教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发,联系生活学数学,把生活问题数学化,数学问题生活化,使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的魅力。
〔关键词〕小学数学课堂教学生活化情景
新课程标准明确提出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学方式的生活化,意味师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动,加强师生在活动中的交流与互动,体验与探究。生活化的教学方式可以具体体现在以下几个方面:
一、数学教学情境生活化
第一,创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际,但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活,将数学教学与生活融合,勾勒出“生活画面”,就可帮助学生学好数学。如:在一年级新学期开学的第一节数学课,可这样设计:“新学期开学了,大家走进校园,你会看到校门口两旁摆放着许多盆花,你知道每边有多少盆花吗?两旁一共有多少盆花吗?”第二,创设生活体验情境。在数学教学中,要求教师教学时去配置生活原型,但有些问题在课堂中不能真实展现,却日常生活中学生已经经历,教师可选择贴近学生生活的实际材料,用问题情境模拟出来,让学生亲自体验。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣,让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系,体会到了一元钱的价值及应用价值,突出了“让学生在生活中学数学,在生活中用数学”,也让学生充分感受到买东西的乐趣。
二、数学教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此,教学中要尽可能使用生活化的教学方法,提高教学效果。①运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过:数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,这主要取决于教师的语言素质,尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学,实则里面蕴藏着生动有趣的东西,教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此,数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响知识的前提下,对数学语言进行加工、装饰,使其通俗易懂、富有情趣。如,认识“<”、“>”,教师可引导学生学习顺口溜:大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字中间站,谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度,这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分,而且感到学习数学很有趣。②运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏,游戏符合他们爱玩好动的天性,能有效地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与学习活动创设最佳环境,能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去,使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此,教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字,增添学习的趣味,达到相得益彰。
三、注重实践活动,促使生活情景“数学化”
新课程强调:“人人学有价值的数学,人人学有用的数学”。因此,数学学习必须加强与学生生活情景、生活实际相联系,让学生感受到生活中处处有数学。而课本上的知识对学生来说是空洞未知的,怎样将一些索然无味的知识活生生地与现实生活联系起来呢?在教学中应有效地开展生活化教学,让课堂充满生机和活力,帮助学生深刻理解知识,变未知为已知,引导他们运用所学知识解决生活中的数学问题,使学生真正体会到数学知识的巨大价值。为了在学生学习数学知识的同时,初步接触和掌握数学思想,不断增强数学意识,就必须在教学过程中加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题与数学问题之间的区别和联系,从而认识生活世界。例如:在教学三角形面积计算应用时,我带领学生到张大爷的一块三角形空地处,把学生分为三个小组,每个小组站在一条边旁,量出这条边的长度,也就是各个小组得到了三角形底边的长,再指导他们出各自边上的高的长度,汇报测量结果,各小组数据不同,让他们根据各自测量数据计算出三角形面积。这时有位同学发现他的计算结果与其他组的相同,便迫不及待地问:“老师,我们测量出的数据不同,为什么算出的面积却是一样的呢?”我抓住同学们想知道原因的心理反问:“你们的测量数据虽然不同,但这块地的大小会因你们来测量而改变吗?”同学们沉默了一会儿,想起了课堂上学的知识,有同学说:“一个三角形有三条边,每条边都可以作为底边,每边上的高必须和底边相对应,这样求出来的三角形面积才正确”。同学的回答体现了学习的目的在于运用。
总之,数学知识源于生活,根植于生活。在数学课堂中我们要以研究的发展的目光注视到学生的方方面面,注入五彩缤纷的生活化教学,让数学课堂充满新鲜与活力。数学教学只有走生活化的道路,紧密联系生活实际,才能更好地培养学生的创新精神,学习兴趣,才能符合社会发展的需求和自身的需求,才能真正完成教育教学的本质任务。