引“水”入“塘”，构建英语教学新模式

引“水”入“塘”，构建英语教学新模式

牟春林

山东省威海市统一路小学264200

英语学科的核心素养为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。如何发展学生的英语核心素养？培养孩子的哪些素养？阅读素养如何提升？北京师范大学王蔷教授曾说过，阅读素养主要包含两个要素：一是对阅读材料的理解能力，二是阅读品格的形成。

基于此，我们以核心素养为引领，探索英语教学大阅读观，整合英语学习与阅读教学，通过“理论支撑——策略指导——绘本延伸——语用拓展”等四方面，从绘本理论、阅读方法、阅读能力的形成、阅读兴趣的保持，培养学生英语阅读素养。

一、理论支撑，提高师生对绘本阅读的认知

“绘本”一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。

绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，可让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味。

小学英语绘本教学其实是一种故事性教学的模式，它十分符合小学生的年龄特点，借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节进行教学的方式，有利于吸引小学生易分散的注意力，激发和维持他们浓郁的学习兴趣。为了弄明白有趣的故事情节，小学生会尽力地调动注意力，做到认真地聆听，从而提高听力理解能力，培养英语学习的语感。

二、策略指导，帮助学生寻找阅读方法

阅读能力的形成需要科学的方法，那么在课堂上，我们应该对学生进行一定的阅读策略和方法的指导，教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。这样学生在阅读中会游刃有余，事倍功半。

在小学英语教学中，要让学生整体感知绘本，充分挖掘文本内涵。为了达到这一目的，可以先忽略生词的存在，从大问题入手，层层感知文本。

三、绘本延伸，提高学生阅读能力

现在，我们孩子的英语学习缺了什么？课本，以语言语法知识为中心，缺少地道丰富的语言材料；对话语境，缺少大量的生活化的语境；课堂学习，缺少自主阅读的意识与习惯、语言实践的机会。所以我将绘本阅读教学运用到了我的英语教学中。

1.绘本与课本相结合。

由于课本语言语法以及情景的局限性，学生们的学习热情不高涨，所以我将课本与绘本结合起来，在拓展环节分享与课文有关的绘本知识，激发了学生们的学习兴趣。

2.开设绘本社团。

课堂上，由于教学内容的限制，绘本的延伸阅读也只能是根据知识点，浅层次地适时适当地渗透延伸。绘本社团则通过深层次的方法指导和多维引导，促进学生更好地体验原汁原味的阅读，保持阅读的兴趣，激活想象力，从而促进学生英语阅读思维、自主阅读能力等英语阅读素养的养成。在此过程中，我通过多种方式的“导”，激发学生积极“想象”、主动“思考”，从而引导学生迫切地“想读”、“要读”。

成功的绘本阅读教学实际上是全语言教学（wholelanguage）,最好是按照从整体的故事到局部的语言（fromwholetoparts）的顺序进行。

如在绘本社团中，宫西达也的《TheHungryLittleSnake》一课，深深地吸引了学生们的兴趣。首先，老师通过运用多种活动，做好读前的准备；紧接着出示这本绘本的一个不完整的书名，让学生们将书名补充完整。这就大大地激起了学生们的好奇心，争前恐后地将书名补充完整。然后通过一个大问题来引发学生们的思考，引导学生们提问，从大问题入手，提炼关键词，使问题有效贯穿于绘本中，让学生带着问题听老师讲故事，小组合作解决问题，在解决问题的过程中整体呈现陌生词汇，通过生动活泼的方式教学词汇，从而提高了阅读效率。最后通过绘本制作等方法多维巩固检查，加深读后理解。

四、语用拓展，增强学生阅读兴趣

在绘本阅读的熏陶下，学生的想象力和求知欲也得到较大程度的提升。老师可以根据课本的主题或者学生感兴趣的话题运用“留白”的方式让学生进行绘本的续编或者MiniEnglish的制作。

如在外研社四年级下册Module1中讲述的是如何描述人物或者动物。在学完本模块后学生可以根据本节课所学的单词和句型来描述自己身边的亲人、朋友或者自己喜欢的小动物，从而练习学生的语用能力，增强学生的阅读兴趣。

我们英语阅读素养的培养正是以课堂教学为轴心展开了外延性拓展，将阅读的触角伸向更广阔的空间。当然，英语阅读能力、阅读素养的提升不是一日之功，是一个渐进的复杂过程。在核心素养的引领下，我们将通过阅读，使英语学科学习进一步走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的深度融合；并通过阅读，将知识学习与发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进学习能力和思维品质的形成，引导学生学会学习、自主发展，从而找到核心素养落地的力量。