有效教学思考

有效教学思考

倪明东

倪明东（安塞县教育教学研究室陕西安塞717400）

【摘要】本篇论文着重从什么是有效教学，有效教学培养什么样的人，以及在课堂教学中如何实施有效教学这三方面进行论述的。对于有效教学的定义,侧重从有用功和无用功方面进行解释。对于有效教学培养什么样的人，从素质教育的理论出发，谈了一些新的人才培养标准。对于如何实施有效教学，从课堂教学出发，结合新课程改革的理论提出了一些合理有效的思考。

【关键词】有效；教学；思考

1．什么是有效教学

“有效”和“无效”是相对立的两个概念，“有效”是指某人做了某件事，达到了预期的目标，收到了预期的效果，做了有用功。“无效”是指某人虽然做了某件事，付出了劳动，但没有达到预期的目标，也没有收到预期的效果，做了无用功。

有效教学和无效教学同样也是两个相对立的概念。有效教学是指教师用具体的教学内容、科学的教学方法对学生实施了课堂教学，达到了预期的教学目标，收到了良好的预期教学效果，师生都做的是有用功。一般的课堂教学是在“有效”和“无效”之间，并没有明显的界线，有的是无效教学的比例占的多一些，有的是有效教学的比例占的多一些。但是，无效教学的现象处处可见，各式各样，举不胜举。要将无效教学转化为有效教学，提高课堂教学效率，就要进行有效教学研究，以此来唤醒更多的老师提高自身教学水平，提高课堂教学质量。从而，避免师生在课堂教学中走弯路，做无用功现象的发生，引领教师走科技兴教之路。

2．有效教学培养什么样的人

我们国家是2002年开始实施课程改革的，课程改革的核心问题有两个方面：一是培养什么样的人，二是如何培养人。对于培养什么样的人，课程改革提出了新的人才培养目标，它与传统的人才观有一定的区别。从历史发展的角度看，传统的人才标准强调的是基础知识、基本技能和思想品德。因此，传统选拨人才的方法重点考察的是基础知识和基本技能。我国从90年代开始，提出了素质教育这项伟大的人才工程，虽然意义重大，但由于没有成熟的检测素质的方法，考核措施不配套，所以素质教育实施不力，进展缓慢。实施新的课程标准，对推动素质教育有了较为有力的保障。实施课程改革以后，“素质”这个新的人才标准也就渐渐被人们所接受。什么是人的素质呢？一言难尽，就我个人的理解，素质是一个人内在的稳定的方方面面的品质,它包含的内容非常广泛，是一个人生活、工作、学习、交际、创业、发展等所需的各种因素，例如：①会使用先进的学习工具（阅读、写作、操作信息技术）；②具有丰富的基础知识；③具有很强的基本技能（含实践能力等）；④具有良好的智力因素；⑤具有很好的非智力因素（含创新精神、情感、态度、价值观、意志、兴趣、爱好、习惯、思想品德等）；⑥具有康的体质因素等等。也可以说素质是全面的代名词，素质教育是全面教育的代名词。

从以上分析可以得出，有效教学就应该培养全面发展的人，实施素质教育。改变以往陈旧的人才观。只重视基础知识，基本技能，不重视学生的全面发展。传统教育中被忽视了的人才标准，在今后的有效教学中应加强弥补，主要有以下三个方面：

一要突出学生创新精神的培养。创新是一个民族的灵魂，是事物发展的不竭动力，传统的课程模式不利于学生创新精神的培养。学生跟着老师学，老师是主动的，学生是被动的，学生没有超越现状的“土壤”和条件。我们必然改变这一点，教师在课堂上要设法给学生创造培养创新精神的“土壤”和条件，实施学生创新精神培养的有效教学。

二要突出学生实践能力的培养。传统教学的理念普遍存在着重知识、轻能力、重理论、轻实践的倾向，有效教学应该提倡学生通过自主实践的过程探究新知识，培养学生的实践能力。

三要突出学生的思想品德教育。国际竞争是经济的竞争、人才的竞争、综合国力的竞争，但更主要的是民族凝聚力的竞争、思想信念的竞争。目前中小学生的责任意识、合作意识、团队精神、奉献精神、吃苦精神还有些薄弱，应该加强教育。

总之，要注重学生的全面发展。全面发展有两层含义。一是同一个人在不同方面得到发展，二是不同的人要有不同的发展。如果一个人能得到全面发展，他就能适应社会发展的需求，他就能给社会做出更大的贡献。如果老师的每一节课的教学都能达到不同的人有不同的发展，同一个人在不同方面得到发展的话，那么有效教学就得到了真正的实施。

3．如何实施有效教学

有效教学是一个很大的课题，一言难尽，我就有效课堂教学谈一点浅显的认识，供大家交流。在课堂上实施有效教学，应该重点从以下几方面多做思考，能大大提高课堂教学的有效性。

3．1教师要重视过程教学

学生对所学知识要达到理解和掌握的程度，就必须要有一个由不会到会的自我内化的过程，因此，教师必须给学生创造学生自我探究新知识的机会和时间，即“过程”。有了这个“过程”，学生可以动手实践，还可以进行发散思维，发挥想象力，这样做才有了培养学生创新精神和实践能力的“土壤”和条件，发挥学习过程的有效性，保证了教学的有效性。这说明了过程教学的重要性。如果只记结论，不注重学生探究新知识形成的过程，课堂教学就有可能成为无效教学。建构主意认为：知识、技能和其它素质不是老师直接传授给学生的，而是学生获取信息后，经过实践、思考、推理、判断等各种形式的自我活动和自我学习的过程建构起来的。因此，重视学生自我的学习过程是非常必要的。

3．2教师和学生要转变在传统课堂教学中的“角色”

教师和学生必须转变在传统课堂教学中的“角色”，在传统的教学中，教师是主动的，学生是被动的。现在的课堂教学则要求以教师为导，以学生为主体。师生应各归其位，站对自己的位置。教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者、服务者和促进者；学生在课堂上要主动实践、积极探究、合作与交流。转变师生角色的目的是让学生走向更为积极主动的学习地位，充当课堂的主人，实现新的人才培养目标，实现学生主动学习的有效性。

3．3课堂教学要注重师生情感的交流

在课堂上，教师要用发自内心的情感去感染学生，用自己的真情换取学生的激情。这样做可以使教师、学生和教材三者有机的结合起来，组成一个整体，形成合力，能为学生进行创造性学习打下良好的基础，也能对教学效果起到一定的帮助作用。从本质上讲，实施情感上的有效教学。

3．4课堂教学要讲究教学方法

教师的教学方法是非常重要的，有效教学和无效教学在很大程度上取决于教师的教学方法。根据课程改革的思想，要实施有效教学，就要求教师在课堂上力争做到让学生提出教学中的问题，然后让学生用活动的方式去探究。这样做，就能将学生推向积极主动的学习状态。

例如：一位老师在给学生教学?时，老师先将自己手里的一张长方形纸，分成了两块，一块大一块小，然后分给了两个同学。最后问学生：“你想说什么？”这时，学生勇跃发言，一部分学生说，其中的一块是原来那张纸的?，还有一部分学生说，其中的一块不是原来那张纸的?，各自陈述了理由，讨论的非常热烈。

还有一位老师在给学生教学分数应用题时有这样一个例子：

老师说：假如小红用一张纸的?折了一只小船，小明用同样大的一张纸的?折了一只小鸟，你能提出哪些数学问题？学生思考了一会大致提出了三类数学问题：①折小船和小鸟共用了一张纸的几分之几？②折小船比折小鸟多用了几分之几？③折小鸟比折小船少用了几分之几？以上这两个例子足以说明了要让学生提出问题，教师要讲究方法，首先在备课时就要设计出能促进学生思维发散与发展的有效性问题，否则，有效教学就成了无效教学。

还有一位老师在给学生上《安塞腰鼓》这一课时，采用用了学生表演的方法实现了有效教学。上课之前，教师让本班的部分学生在讲台上打安塞腰鼓，学生打的满头大汗，心情非常激动，然后再将学生带入文本，开始讨论学习，效果非常好。这样做比空洞的说教要强的多。

3．5教师要注重应用激励性评价

教师在评价学生方面应该坚持全面性、发展性和鼓励性的原则，反对批评和消极评价的做法。例如：一位教师给初三学生上“碱”这一课时，老师问：“请同学们谈一谈碱的用途？”有位同学说：“碱可以制炸药”，这位同学的回答显然是错误的，但是老师并没有指责，而是采用了激励评价的方法说：“现在的碱还不能够制成炸药，不过你的想象力很丰富，能够大胆的设想，是一件好事，发明创造来源于超前的设想，但愿你的设想能成为现实”。从这个例子中，我们可以得到启发，有效教学和激励性评价有着内在的联系，激励性评价能促进有效教学。

3．6课堂教学要体现价值观

体现价值观能能促进有效教学。教学过程中的价值观可以从两个方面去理解，即学科价值观和学生价值观。学科价值观的体现，能使学生感知到学科的使用价值，产生学习兴趣；学生价值观是指学生在学习过程中经历和体验了一个由不会到会的自我学习过程，体现出了自身作用的价值，大大提高了学生学习的主动性和积极性。这两方面都能为有效教学提供精神动力。

3．7课堂教学要应用好教学资源

多媒体、网络等教学资源，对有效教学起着非常重要的作用，它能解决传统教学中解决不了的问题。它具有生动、形象、直观、容量大等优点，因此科学合理的使用教学资源，会给有效教学带来很大的帮助。例如一位老师教学《卢沟桥峰火》一课时，利用多媒体技术先放了三张日本人杀害中国人的照片，然后问学生：“你想说什么？”学生有感而发，讨论非常热烈，展开了有效教学。教师上课，如果能做到以上七个方面，就能收到一举多得的教学效果，既实施了有效教学同时也实施了素质教育。

以上内容既是我在有效教学方面的思考，也是有效教学的一点思想和方法供同行交流。