小学数学教学中的心理素质教育

小学数学教学中的心理素质教育

何学琴

红兴隆管理局饶河农场小学何学琴

数学教学中的心理素质教育，是指在数学课堂教学中，充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生的积极性、主动性，让学生在获得数学知识，发展智力的同时，对他们进行心理教育，促进学生心理素质的全面提高。综合考虑各种心理因素，并将其进行系统的优化，才有可能使教学可持续发展，最终实现学生素质的全面提高。下面就数学教学中心理素质教育的问题谈几点自己的认识。

一、培养学生自主学习数学的意识

培养学生对数学的好奇心和求知欲是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的基本要求。目前，大部分学生比较注重音乐、舞蹈等特长方面的培养，对于难度较大的数学，学生不太感兴趣，不能主动进入数学学习的状态。主要的原因是教师没有掌握好学生的心理特点，没有让学生产生学习数学的热情和欲望，教学平淡无奇，没有吸引力。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的心理状态，那么知识只能引起学生的冷漠态度。”因此，在数学教学中，应为学生提供一个良好的情绪背景，在教学中，根据学生的年龄特点在设计教案时灵活处理教材，不拘泥于教材，积极创设学生感兴趣的情景引入新课，引起学生的共鸣。在数学广角里开展的一系列活动为主线展开的教学中，老师和同学们一起参观数学广角为线索，设计了“摆数”、“握手游戏”、“买奖品”“穿衣搭配”、“乒乓球比赛”等一系列活动。先让学生独立思考，调动学生自主学习的积极性，再小组合作，“合作探究——发现交流——总结方法”这几个过程，力求做到学中有思，思中有疑，学生在宽松民主的气氛中以“摆”来帮助思，以“说”来表达思，在“摆”中发现问题，在“说”中交流问题，解决问题。模拟同学们握手，让学生在实践操作中自己找出答案，培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生勾起了对数学的好奇心。但把难学的数学知识放在有效的活动中，复杂的知识变简单、可操作了，学生学得有趣也有了求知欲，从而产生爱学数学的心理。自觉地进入数学学习的状态。从心理学角度的调查结果发现：激发学生的学习动机，促使学生带有浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去学习数学，是积极的数学教学的关键所在。只要了解了学生的接受心理和性格特征，唤起学生的好奇心，就能调动起他们的学习积极性。这是渗透心理健康教育的有力手段之一。??

二、培养学生良好的心理品质

课堂上对学生的心理素质进行强化训练，通过训练促进他们心理健康地发展，形成良好的心理品质。

话语鼓励并伴之以信任的眼神是打消孩子们紧张心理重要手段；当学生的回答不符合问题时，教师也应尽可能地找出学生的优点（如声音响亮、口齿清楚等）。我在教学新课角的度量时，学生拿着三角板不知怎么观察时，眼里是那么的不自信，我就用信任的目光看着大家，说：“咱们今天一起用手中的一副三角板玩玩游戏好吗”？一下子缓和了孩子们紧张的心理，孩子们就有趣味的看着自己手中的三角板，认真观察的特点，有个学生自言自语地说：“俩个三角板都有俩个直角边啊！”我趁机用的鼓动性、激励性、挑战性的语言激励孩子们，“你们很会按顺序观察事物，并能利用观察到的特点学习新知识，老师真为你们骄傲！”学生积极地思维、用心探索着，课堂气氛活跃了，孩子们很快在老师信任的目光中开心地突破了知识难点，用三角板变化出很多组合角。掌握了用一副三夹板拼出不同度数角的练习。也促进了师生双边和谐的活动。

在数学思维活动中，自卑心理是较为普遍的心理障碍，尤其成绩中等及偏差的学生更为突出。他们大多数情况表现为缺乏主动性，批判性。要克服这种心理障碍，在数学课堂教学中，教师要设法创设特定的思维情境，调动学生学习的积极性、主动性，愉快地学习。

三、培养学生良好的思想品德及审美意识

数学中的美，蕴含着丰富的情感，这是塑造人的好素材。从心理上分析，人人都有爱美的意识。如果能把数学上的对称美、转换美、简洁美、和谐美、奇异美作为审美的材料，利用数形结合，培养学生的审美情趣，让学生接受审美体验，提高审美意识和审美能力，焕发学生学好数学的激情，鼓励学生去追求解题的艺术美，就能促进学生素质的全面提高。

教师应从学生的爱美心理着手，引导学生积极巧妙地解决数学问题。在教“求组合图形的面积”时，教师应先让学生感受由组合图形所带来的美感，让学生从心理上喜欢这些图形，愿意积极主动去解决这类问题。我经常带着孩子们利用七巧板摆放出很多数字图形，小动物，和运动图案，孩子们还能充分发挥自己的想象力，又创设性摆出自己喜欢的图形，并把自己喜欢的寓言故事通过用七巧板的摆放一一展示出来。小学数学中许多组合图形具有对称美，因此，引导学生解答的思路也应非常奇特和巧妙。每每呈现出教师意想不到的收获。

四、培养学生的探索和创新精神

在数学教学中，让学生获得知识、能力、情感和态度是实施素质教育的重要部分，而培养学生主动探索与创新精神尤为重要。

从学生心理发展的规律来看，只有学生自己从现实生活中发现和提出数学问题，探索出解决问题的方法，并试图寻找其他有效方法，才能很好地培养学生的探索和创新精神。教师应对学生进行鼓励和赞扬，让学生从心理上感受到成功的喜悦，从而激发学生的探索与创新意识。从心理学角度来分析，老师对学生恰当的评价有助于学生身心的健康发展，教师积极的鼓励与评价，有助于培养学生的探索和创新精神。

实践证明，数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进，形成协调统一的教育整体，协助学生认识自己、肯定自己、接纳自己、充分挖掘自己的潜能，可以在生活、学习中逐步培养起学生的自信心和不怕困难、战胜困难的顽强毅力，使学生的心理素质达到全面和谐健康的发展。