初中数学试卷讲评课点滴

初中数学试卷讲评课点滴

张明星

肥城市湖屯镇初级中学张明星

试卷讲评是初中数学教学的重要环节，是一种重要的课型。分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高.怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：

1.准备工作应充分

试卷讲评课要求教师在课前精心准备,既要对试题本身进行分析;又要对学生答题情况、错误情况进行统计分析,教师要做到心中有数,目的明确,这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。教师要准备好答题策略,准备分类。教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。要亲自解答试卷，体会试卷上题目的难易，这样做有利于熟悉本试卷所考查的知识与技能；

2.将试卷内容进行归类讲解

要分类统计各题型的错误率，搞懂学生错误的原因，对学生犯的普遍性错误做到心中有数，这样分析试卷才会有的放矢。如果老师不注重解题思路的分析和答题方法的引导,就会导致学生重复犯错误。因此教师要将试卷中相同或相关内容的题目和解题方法或解题思路相同的题目,进行归类讲解,使学生对试卷上同一类问题有一个整体的认识,使他们对这些知识点的理解更深刻,同时还可以节省时间,提高课堂效率,又能使学生形成系统的知识结构,使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。这样有助于所学知识的深刻理解和巩固。因此,试卷讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价,从而形成认知和方法的系统结构,更好地对这一类题进行解答。

3.指点错因，弥补学生的思维缺陷

每次阅卷都会发现学生在答题过程中老是犯同样的错误，屡做屡错，教师要询问学生“什么会这样错？”要多问几个为什么，追出错因，从而找出学生在思维能力上存在的缺陷，以及可能在某个知识点上存在的漏洞，从而加以弥补。

4.一题多解，拓宽学生的解题思路

对同一个问题从不同的角度去思考，可得到不同的解题思路。试卷中好多题目具有较大的灵活性，教师应善于“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓学生的视野，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的学习目的。

5.一题多变，培养学生的探究能力

一题多解是变式教学的重要形式，它有助于帮助学生透过现象看本质，从中寻找它们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维水平和应变能力。在变式研究中，不仅能让学生掌握知识间的本质联系，还能使学生掌握此类问题中的一系列问题，做到举一反三，融会贯通，又能培养学生的探究能力和创新精神。

6.互换角色，共同探讨，挖掘学生的思维潜力

在教师的引导和组织下，由学生承担“讲解员”、“分析师”，从而带动全体学生积极动脑。通过合作探究，师生对话，教师当听众，激励等手段，让学生充分暴露自己的错误或思维，让同学们共同指出好的地方或错误的地方，从而解决问题，让学生处于一种积极的思维状态，这样能培养学生独立思考，创造性思维的能力。因此，要给学生展示自己才华的机会，同时又能充分挖掘学生的思维潜力。

7.试卷讲评应及时

我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好.有些老师由于备课或其它原因将试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生在解题或是与同学探讨时产生的思维火花早已消失殆尽，讲评时就很难达到应有的效果了.

8.合理安排针对性的训练

试卷的编排大都有一定的规律,多是重点突出的、锻炼学生综合能力的试题。试卷有绝大部分都是基本知识点,不同的知识点难易程度不同,在教材中的轻重地位也不同;不同的题型考查的能力层次不同,能力要求的侧重点也不同;不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同,分析难度也不同。因此,在评讲试卷时,教师不能一概而论,模糊地带过,要有重点地进行仔细解剖,让学生真正的弄明白。对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”;对于学生错误率较高的试题,则要“对症下药”,及时分析,然后安排针对性的训练。

9.及时进行个别指导

教师在对学生试卷评改时,总会发现有些学生错题具有一定的普遍性和个别性。因此教师要结合课内课外对学生进行指导,使之真正的弄懂题意,以及解题方法。课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究,个别学生在解题中的特殊问题,往往无法得到关注,这就需要课后教师与学生个别交换意见,进行个别辅导。要有效进行个别辅导,首先,取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的特殊问题进行了记录。其次,要求教师能够与学生真诚平等地对话,理解学生出现错误的原因,从而为学生提供必要的帮助。再次,在个别辅导时,教师不仅要帮助学生分析存在的问题,还应注意对学生的欣赏,要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处,增强学生对学习的信心,使他们真正的学会解题。

10.要有侧重点与导向性

在试卷讲评完后,可要求学生对试卷进行反思、归纳、总结,抓住试卷中的难题、关键题、易混淆题,把试卷中涉及到的知识点进行梳理、提炼,用网络化的图表表示出它们之间的联系,形成新的知识结构体系。教师应要求学生将答错的题全部用红笔改正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之,也不能由学生保管,教师应把订正后的试卷收齐,仔细检查,并妥善管理,这样不但可以检查督促学生及时订正试卷,了解学生订正情况,而且每次的试卷还不会遗失,待到复习时,教师再把试卷发给学生,让学生重做红笔订正的题目,从而使学生的复习更具有针对性、实效性。