语文，要简单教

语文，要简单教

韩邦霞

山东省平邑县流峪镇明德小学273300

2011版语文新课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一语就道破了语文课程的性质和任务。小语理事会会长崔峦老师说：阅读教学要培养学生的阅读能力，还要从读学写，指向“学习语言文字的运用。”语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值，从而实现简单教。

一、让学生简单扎实地上好语文课

语文课要承载的内容的确太多了，但听完一节语文课，不能让人觉得好似看了一场声色艺俱全的表演秀。台下看得精彩，台上却筋疲力尽。再看学生，稀里糊涂一大片如坠云中雾里。要想解决这种“高耗低效”的问题，就还得从浮华中跳出来，不贪图面面俱到，热热闹闹，还教师以简简单单的教学环节，还学生以扎扎实实的听说读写的训练和阅读、思考、交流的时间，让师生能真正静下心来钻研学问，而非心浮气躁，浮光掠影地为读而读，为说而说。

“简单的教学环节”：教学环节的设计，教师应从学生实际出发，充分考虑学生已有的认知和学习能力，引导学生在已知的基础上探求未知。因此，学生能自己读懂的就该让他扎扎实实地读，学生能自主解决的就让他通过充分的思考和讨论来解决。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导”，紧扣教学目标，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点与难点，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。

教学过程“要深入，更需要浅出”，教学设计要尽量排除一些形式的、不必要的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。只有设计环节的简约，学生才会有充分的时间读书、写字、说话、练笔，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪；只有设计环节的简约，教师才能抛开过于繁杂的预设束缚，跟学生形成互动，在心灵的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。

二、扎实的听说读写训练

要体现新课标提出的工具性与人文性的统一，实践“三维目标”思想，语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练。

我们以往的阅读课，主要关注的是读，特别是读懂课文的内容。我们不大管写，不大关注表达，今后要改变。特别是中高年级的阅读教学，不仅要关注内容，关注情感，关注得“意”，我们还要关注语言，语言的形式，文章的写法，得“言”。做到既得“意”，又得“言”，体现从读学写，读写结合。不能够阅读课只管阅读，习作课只管习作。实际上，结合阅读，从低年级到高年级，都有加强语言文字运用训练的空间。我们老师在这方面要做有心人，要开发这方面的训练内容。

比如，低年级每篇课文里都有一些好的词语，在表达上有特点、有显著作用的词语。我们能不能拿出几个来，训练说话、写话。我说的不是一个，一个词语那叫造句，我不大主张。我主张用两三个、三四个甚至再多一点，一组词语，来练习说句子、说话，慢慢过渡到写句子、写话。再比如，低年级的课文里，都有一些常用的句式，在表达上有特点的句式，我们要把它拎出来。拎出来让孩子读一读、感受感受，关注一下语言的形式，进行迁移。由最简单的“是”字句、“有”字句，一边……一边……这样的句子我们要把它拎出来，让孩子注意，读一读，练一练，用这样的句式说、写。

中高年级，可以抓的点就更多了。我们在备课的时候，不能只关注内容。我们要找这样的语言训练的点。找读写结合的点，找灵活进行小练笔的点。中年级有篇课文叫《小摄影师》，讲高尔基和一个小少先队员之间的事。少先队要办墙报，准备贴一张高尔基的照片，交给一个小男孩让他去办。男孩联络上高尔基，高尔基很爽快地答应了。这天他到了高尔基的住所，让高尔基坐在沙发上摆姿势，这样弄，那么弄，最后弄得他满意了，拿出照相机就要照了，发现忘带胶卷了。小男孩非常扫兴，非常尴尬地跑走了。课文到这戛然而止。我们就可以设置一个小练笔呀，接下来会发生什么事：男孩还会不会回来，回来会怎么样？不会回来又怎么样？续写一段话，这不就是一个练笔的点吗？

再比如我们中年级有篇课文叫《燕子专列》，人坐专列，燕子怎么坐专列呀。它讲，某年在燕子迁徙的季节，这些燕子在飞到瑞士境内的时候突遇寒流，许多燕子冻僵了，有些冻死了。瑞士政府通过广播、电视向全国人民发布公告，救助燕子。告诉公民就地发现燕子，然后把它收集起来，交给指定的地方。政府准备派一个专列，把燕子放到这个专列里面，送到温暖的地方。这么一件事，有心的老师，他就收集这样的练笔，请你代瑞士政府拟一个公告。你会怎么写？这个公告会怎么写？总之，结合着阅读的内容,我们可以设计练笔的点。

当然，我们所谓的这个“简单教”，并不是平淡﹑肤浅的，它是指一堂课教学目标简明，教学环节简约，教学方法简便。要做到这个简单教，就得需要老师平日里多学习、多研究，需要教师把教材读厚、读透。