浅谈建构主义理论下的语文教学模式

浅谈建构主义理论下的语文教学模式

李云兵

李云兵山东省滨州市体育运动学校256600

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，面对知识经济兴起带来的机遇与挑战，承担国民素质培养重任的基础教育也必须进行一次观念、态度、内容、形式、技术、评价的彻底全面改革。作为中国基础教育之一的中学语文“要面向世界，面向未来，面向现代化”，它的课程改革接受建构主义思想的指导已是必然的选择。

教学模式是在一定的教育观念、教学理论与学习理论指导下教学过程的稳定结构形式，对指导教学实践、促进教学质量提高可以起到重要作用，对广大教育工作者在方法论的革新上具有显著的现实意义。在长期的实践和不断探索的基础上，广大中学语文老师和课程研究人员逐渐意识到，必须改革原有的、不符合教学规律和时代精神的旧有的语文教学模式，借鉴建构主义理论，利用高科技的信息技术，打造科学的、新型的教学模式。目前有代表性的教学模式有：

一、“双向问题式”教学模式

建构主义者皮亚杰提出的“认识的螺旋性发展”是“双向问题式”教学模式的主要理论依据。在皮亚杰看来，所谓问题，是个体对现在条件与目标实现之间的一种体验，是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。科学和知识的增长从问题并始，能够发现问题是已有的知识之果，也是对未来知识的刺激和探索。在对问题的追问、探索、解决过程中，能养成学生的创新能力，促进个性的发展。他曾经这样说：“任何知识，在解决了前面的问题时，又会提出新的问题。”这意味着，在认知的建构过程中，一个问题的解决只是达到了一个短暂、相对平衡的状态，而这种相对平衡状态都为新的不平衡创造了前提，也就为新的问题的提出和解决提供了可能。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂，这是“双向问题式”教学模式的理念和精髓。所谓“双向”，就是指学生带着问题走向教师，而教师也主要用相关的“问题”来激发、诱导学生。学生的问题源于其自学中产生的困惑，而教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑。它切合了建构主义理论中强调学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度的宗旨，是一个值得推广的课堂教学模式。

二、“师生交感互动”教学模式

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是《语文课程标准》给语文课的教学建议。也就是说，新课程改革要求在师生互动的过程中，师生之间应该相互信任、相互尊重、相互理解、彼此欣赏，师生关系应该由传统的单向知识传递关系，变为民主、平等、协作的多向交流互动关系，学生的自主探究和多边互动成为教学的主要形态，教师的讲授和示范点到为止即可。可以说，中学语文界呼唤构建一种能充分挥师生双方在教学中的主动性和创造性的新型的师生关系。这种师生关系表现在课堂上，就是“师生交感互动”教学模式。它应该这样实施：

1、课前积极准备。师生交流互动教学模式，教师要想在课堂上随机应变，充分发挥自己的主导作用，启发学生自主探究性的学习，必须有充分的课前准备。首先是认真研究学情。因为，影响学习惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并据此进行教学。学情不只是指学生现有的知识状况，还包括他们此时的学习语文的心态、兴趣、动机等。在清楚学生认知水平和情感态度的基础上，再创设支撑师生互动、共同建构知识的学习环境。学习情境不能直接呈现知识，而是要呈现真实的问题，给学生留下自由想像的空间，便于学生发现问题。

2、课堂相互支持。教师和学生都是教学过程的主体。在语文课堂上，学生的知识由三方面组成，即教科书提供的知识、教师的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师个人的知识、经验将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

3、课外延伸扩展。教师要根据培养学生全面的语文素养的需要，结合课堂授课的情况，对学生提出课外活动的要求，如解读文学作品、评论时下的电影、采访名人等等。特别是要把这些活动成果在班级中进行交流，多方面提高学生的语文能力，充分实现“大语文教育观”。教师在课外必须不断学习、自我加压，接受教育新理念，做到和学生一起成长。

三、“反思性”教学模式

反思是一种认知策略，即有关思维的思维过程，这是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。建构主义认为学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的学习过程不断地进行反省和概括。反思的目的也不仅仅为了回顾过去以培养认知意识，更重要的是面向未来的学习活动。通过反思性学习，可以促进学生进行探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。可见，反思在学习中是不可缺少的重要部分。“反思性”教学模式的实施步骤为：

1、通过反省察觉问题。学生通过回顾语文学习计划、检查学习过程、审视学习结果反省自己的学习，在此过程中，教师提供恰当的方法，如指导学生对自己的作文写评估报告、画解决某一问题的思维流程图等；继而，学生对语文学习过程作出判断，如果意识到此过程并不完善，那么学生就已经察觉到问题的存在。2、确定解决对策。学生用批判的眼光反观自身，从情感、态度、思想、理念等多方面进行认真分析，找出问题的根源，并通过获取大量的新信息，积极寻找解决问题的新策略，用实践来检验此策略能否解决问题、解除当前的疑惑，这个阶段将会促进学生理论学习和实际能力的提高。3、总结提高。学生通过总结经验、提炼方法、优化探索等方法发展自己的理性思维，完善自己的认知结构。