浅谈小学教学如何以读促写

浅谈小学教学如何以读促写

张权颖

张权颖（黑龙江省五大连池市沾河林业局红旗小学黑龙江五大连池164100）

摘要：随着新课程改革的不断深入发展，小学语文课堂教学的重心逐渐由对文本内容的理解转向学生语言运用能力的培养。通过挖掘文本的关键点、为文本增光添彩、改写求新、仿写语段等多种以读促写的训练形式，训练和培养学生的概括能力、想象能力、创造能力和发散性思维，增强小学语文教学实效性。

关键词：以读促写；小学语文；作文教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0160-01

小学语文作为学生最早接触的学科之一，为学生带来了很多方向性的引导，作文作为其中一项，因其提高学生语文基础能力和素质的特点而被运用来培养学生的综合能力。虽然其具备诸多优势，但由于其培养过程较长，教师不能完全把握好尺度和方法，其过程中存在很多问题。本文就这些问题进行了论述，下面我们分别来说明。

一、小学语文作文教学中存在的问题

1.写作过于困难

在教育教学过程中，我们经常会发现学生面对写作存在无从下笔，或者写作结果不尽如人意的情况。传统的教育思想会认为是学生年龄小，学习态度不端正，听课效率低下等原因造成学生写作能力不足。其实，其根本原因是教育教学方式不适合现阶段学生。由于学生处于教育初级阶段，年龄小且容易受到各方面因素影响，而主流教学模式仅仅是单一模式化讲述，不能激发学生的兴趣，同时容易使学生产生厌恶情绪。在填鸭式教学的影响下，学生的创作灵感和兴趣都在减少，作文课的教学效果不尽如人意。

2.写作缺少真实与情感

由于应试教育的影响，教师在教育教学目标的制定和指导方向上单一固定，学生得不到自由发挥的机会，教师通过例文、套话、模式结构等技巧为学生规定方向，完成写作。学生写作时，纸面上的满腔热血，心中的一片平静，形成了巨大的反差。忽略了真实感情的创作，只在乎技巧性得分完成任务，培养的只是考试的机器，对学生综合能力的提升带来了巨大的障碍。在教育初始阶段，不能培养学生正确的思想意识，就是教育教学最大的失误。

3.反馈效果不尽如人意

由于处于教育初始阶段，对于学生写作的要求仅仅体现出他们的叙事能力与情感表达是否到位。往往在最初阶段可以看出学生喜好的方面与情感表达的方向。但教师往往不能意识到这一点，在修改批复的时候过于统一，评语公式化。这些并不能激发学生的兴趣，同时还会让学生不能准确判断自己的水平，不敢真实地表达自己内心的情感。在经过一段时间的影响后，学生就不会再关注评语，而教师批改工作的效果也得不到体现，教育教学目标无法完成。

二、小学语文作文教学解决策略

1.积累材料，分析主题

面对学生存在的无从下笔的问题，教师可以利用以读促写的方式做出改变。例如：在书写关于看图写作类型的题目时，教师要帮助学生共同分析，引导他们描述图中写作需要的种种因素，同时鼓励他们自由发挥，写出关于自己的新故事。同时，在平时要求学生积累阅读，以读促写，多积累故事素材，方便学生写作时利用。阅读的过程中鼓励孩子们多做笔记，记录自己喜欢的句子或者形式，有能力的可以背下来。在培养学生阅读兴趣的同时，锻炼了学生的总结能力和记忆能力，帮助学生在初始阶段全面发展。

2.改变方式，提升发挥空间

在基础教育阶段，教师应明确思想认识，在教育教学过程中合理培养学生的能力。例如：在写作关于父母老师等主题时，应该利用以读促写的方式，写作前让学生阅读与主题相关的文章，同时在课堂上鼓励学生发言说出自己的真实感受，放弃对于技巧套路的过度要求。努力创造一种良好的写作氛围，通过读的方式给学生带来不一样的感受，提升他们作文中真实感情的成分，给他们再次写作创造动力。

3.转换思想，正确引导学生写作

单一模式化的教育教学方式应该被摒弃，批改评判的准确性更有利于学生写作水平的提高。例如：在写作后教师应正视学生写作中的特点，不能一概而论，在评价方面要做到吸引学生，同时准确点出问题所在，引导学生培养正确写作思想和写作感情。在评价的同时，内容上加入鼓励的话，增加学生对于写作的信心。在方法上，利用以读促写的方式，评价中给出本次写作重点，要求学生多去阅读类似文章，学习其中的方式方法和良好语句，弥补学生本身存在的问题，为学生写作能力的提升带来帮助。

4.引导学生发挥想象力进行续写

写作需要发挥想象力，激发学生的想象力，可以为学生的写作插上丰富的翅膀。在阅读教学中，教师在学生理解阅读材料、体会作者情感的基础上，引导学生利用阅读材料的铺垫和暗示，发挥想象力，大胆猜测和设想，对材料缺失和留白部分进行续写。

3.结合阅读材料引导学生写读后感

感情色彩较浓的阅读材料，很容易引起阅读者的共鸣。教师在对这类文章进行教学的时候，可以引导学生课后写作读后感，鼓励学生将自己的情感表达出来。例如在人教版四年级语文上册“为中华之崛起而读书”的教学中，阅读材料表达了周总理从小就立志为中华崛起读书的爱国主义情感。文中内容饱含强烈的爱国情感，会对学生的思想产生冲击，也能引起学生的思考。教师可以引导学生通过阅读材料进行思考和感悟，鼓励学生通过文字表达出自己读后的所思所想。写读后感可以让学生通过文字抒发内心的情感，加深对作者情感的体验，培养学生分析阅读材料的能力。

参考文献：

[1]李晓燕.例谈小学语文以x促写教学[J].小作家选刊，2017（12）.

[2]蒋智伟.小学语文课堂以读促写训练初探[J].学苑教育，2016（6）.