浅谈初中地理课的导引教学

浅谈初中地理课的导引教学

郭红娟

郭红娟山东省宁阳第十二中学271406

所谓导引教学，就是要在教学中贯彻启发式教学思维，遵循地理教学的客观规律，注意地理学科特点，把教学中的科学性和艺术性统一起来，同时根据学生的生理、心理特征和知识水平，采用灵活多样的教法，引导学生由浅入深，由已知到未知，由此及彼地学习地理知识。使抽象的概念形象化，深奥的知识通俗化，平面的知识立体化，充分调动学生学习的兴趣和旺盛的求知欲，掌握知识，发展能力。

一、形象导引，引发学生学习地理知识的浓厚兴趣

地理教学，既是一门科学，也是一门艺术。艺术的特征在于形象。根据地理事物的特征，加以形象的描述，或通过景观照片、幻灯图象等形象化的东西展示在学生的跟前，有助于开拓学生视野，启发学生思维，使其更好地学习和掌握地理知识。形象化的东西，最能引起学生的兴趣和加深印象。在教学中，我十分注意从抽象、平淡无奇的教材中挖掘“形象”，借以引起学生的注意力和学习兴趣，启发学生思维。

二、比较导引，培养学生综合分析能力

《世界地理》第四章中“影响气候的主要因素”，即是教材的重点，也是教材的难点。内容比较复杂，难记难学。通过对教材分析，我认为难点在于“气候形成原因”，如果抓住这难点进行突破，其它问题便能迎刃而解。在教学中，我是这样进行比较引导的。

运用《世界年平均气温分布图》和《世界年降水量分布图》。采取边复习提问，边比较分析，归纳总结，边板书填表的方式进行的。

各地气候差异是由于影响气候的因素不同所造成的。

1.纬度因素

为什么赤道地区终年高温多雨，两极地区终年寒冷，降水很少？

纬度不同所获得太阳光热不同，低纬获太阳光热多，气温高，高纬获太阳光热少，气温低。

赤道地区终年高温，气流上升冷却，容易成云降雨。两极地区终年低温，气流下沉增温，不易成云降雨（雪）。所以赤道地区多雨，两极地区少雨。

2.海陆因素

举例说明同一纬度地带和同一时间内海洋和陆地气温差异，并分析其原因。

例如：夏季中午河里水比岸上沙子凉，傍晚时河水比沙子暖。其原因是陆地和海洋（水体）物理性质不同，陆地吸热快，放热也快，海洋吸热慢，放热也慢。所以夏季陆地气温高，海洋气温低。冬季陆地气温低，海洋气温高。

在中纬度地带，内陆和沿海年降水量有什么不同？为什么？

从降水量图上可知，沿海降水多，内陆降水少。因为内陆距海洋远，水汽难以到达，降水少；近海地区受到海洋湿润气流影响，降水多。因此，近海迎风地区多雨，远离海洋地区少雨。

3.地形因素

纬度位置相同，距海洋远近也相似，气候条件是否一定相同？

先让学生读课本，指出山麓和山顶景观有什么不同？为什么？学生运用已有知识不难得出：气温随着海拔升高而降低。通过这个图片，学生对于气温垂直变化有了深刻印象。山上气温低，山下气温高。

地形对降水影响，教师在黑板上先画出地形雨示意图，让学生观察迎风坡和背风天气现象有什么不同，并分析其原因。迎风坡暖湿气上升，水汽遇冷，空气易饱和成云降雨；背风坡气流下沉，气温升高，故干燥少雨。

不同因素对于气温和降水影口向对化表如下：

这样，通过一层一层的连环导引，逐层深化，循序渐进，环环相扣，难点攻破了，学生在整个学习过程中，思维始终处于积极兴奋状态，在分析、比较、综合、推断的思维过程中，逐步理解和掌握了知识，形成了能力。

三、立体导引，激发学生爱国主义热情

例如：在教《土地资源》时，我运用对比的方法提出，我国面积为960万平方公里，相当于9.6亿公顷，在世界上排列为第三位，可谓“地大”了。但我国耕地面积只占土地面积的百分之十多一点，而我国人口有12亿多，人均耕地面积少得可怜，还不到世界人均耕地的三分之一。更重要的是，我国耕地有逐年减少的趋向，这是潜在危机。我还根据我国森林、矿产、水资源等情况，列出数字进行对照比较，使学生对我国国情有比较清楚的认识，引导学生既认识到我国社会主义制度优越性和我国在许多资源、物质等方而存在的优势，又认识到我国在某些方面存在劣势，增强危机意识，自觉地利用和保护资源，认识把我国建设成为社会主义强国的必要性和艰巨性，从而更加勤奋学习，增强使命感。

地理课堂导引式教学的研究与实践，将有助于从地理学的角度对课堂问题进行全面系统的研究，从而培养与塑造出一批富有全球视野、尊重生命、尊重教育规律的教师，将有助于改变应试教育，使学生学习方式的变革成为真正的可能，从而使校园和课堂成为学生学习与成长的乐园。