浅谈初中化学探究式教学

浅谈初中化学探究式教学

梅凌云

梅凌云

〔摘要〕随着新课程改革的不断深入，提倡探究式教学已经成为各类学科普遍认可的一种教学形式。《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式。十分重视和调动学生自主的、开放的探究学习。这也是本次新课程改革的一个重要特征，其最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实的探究过程中体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

〔关键词〕探究教学初中化学方法探索

探究式教学是由学生自己寻找答案的教学活动形式，它是以学生独立自主学习为前提，给学生提供假设、实验、观察、调查、表达、质疑、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的的一种教学形式。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。这次新课改就重点强调了创新精神和实践能力的培养，学生通过亲身经历和具体体验科学探究活动，能激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，并初步形成科学探究的能力。

1营造宽松气氛，培养探究意识

教师作为探究教学的导师，其认为是调动学生的积极性，引导他们发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，促使他们去获取知识，发展能力。在教学过程中要打破传统的“一言堂”教学模式，积极地倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议，允许学生与教师、学生与学生之间的讨论和多向交流，营造一个宽松的教学氛围。这是学生养成探究意识的基础。

例如：在讲“空气中氧气含量的测定”实验中，教材上是先把广口瓶的容积分成五等份，然后再做实验，最后得出空气中氧气的含量约占空气体积的1/5的结论。但在实验前，有一位同学提出疑问：“老师，为什么做实验时我们一定要先把广口瓶的容积分成五等份呢？分成八等份、十等份不行吗？”这个问题的提出，不就是一个现成的探究题吗？于是高度赞扬了这位学生敢于怀疑，敢于思考的精神，同时号召同学们先做分组实验，然后测量出进入广口瓶中水的体积约占整个广口瓶的几分之几。同样的实验，只是略微改动一下，却使同学们对氧气的体积约占空气体积的1/5有了更深刻的认识，也使他们的探究意识得到了很好的培养。在上述讨论的基础上，又加以点拔，在这种宽松民主的教学气氛和在这样问题的设置下，学生的神经得以放松，思维得以激活，个性得以张扬，探究能力得以有效培养。

2问题交给学生，留下思考空间

对学生在探究中遇到的疑难问题，教师不必急于解释，要利用学生已有的知识，一步一步地进行引导，要敢于放手，留给学生思考的空间，要注意启发学生去发现新的问题，引导他们找出与众不同的方法，形成与众不同的思路。教师应坚持正面激励，鼓励学生自己设计实施方案，自己去尝试、探索、观察、实践，允许学生在探究中出现错误，使学生在自由、和谐、宽松的气氛中探究，充分地表现自己的才能。初中化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平层次，探究环节可多可少；教师指导程度可强可弱；活动场所可在课内也可在课外；探究的问题可来自于课本也可来源于生活。做一个探究型的教师是新教材提出的一个基本要求，只有教师真正的探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。

3灵活运用教材，培养多种能力

3.1培养想象能力。想象力对于学生形成探究能力具有积极的作用。在教学中要有意识地引导学生产生联想。比如：讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢？怎样除掉？烧水的锅炉为什么要经常清洗？如不及时清洗会有哪些后果？讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸后应如何处理？等等，联想让学生学会了知识的运用和迁移。

3.2培养灵活性。探究性思维具有求异性、灵活性、独创性等。为了培养学生的灵活性，在教学中可特别加入了一题多解的训练内容，促使学生学会从不同方向、不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如这个实验：把一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满氯化氢气体，然后向罐内注入水，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么？一般学生只分析到氯化氢溶于水后罐内压强减小，最后得出易拉罐内凹变瘪这一个现象，而忽视了容器本身“铝”与氯化氢水溶液（也就是盐酸）会发生化学反应生成氢气，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。

3.3培养观察和实践能力。精确系统地观察是一切科学实验、科学新发现的基础，实践能力是实现探究的桥梁。为了培养学生这两方面能力，就要适当加强和补充课堂演示实验。

4在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的运用事实上，灵活多样的教学方法有助于提高教学效率，如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究教学需要花费很多时间，如果所有的内容都采用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。通过对探究式教学模式的实验，与传统的教学模式相比较，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高了；充分培养了学生的创造思维能力。探究式学习的教学方法让学生真正成为了学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想理念，同时将学生的认知活动与非智力因素的影响紧密性关系起来，是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。因此，在化学教学过程中应大力倡导探究式学习的研究与实践。

作者单位：河北省临西县河西初级中学