重庆师范大学家庭经济困难学生成长现状调查研究

重庆师范大学家庭经济困难学生成长现状调查研究

陈乔

OntheGrowthStatusofStudentswithFinancialDifficultiesinChongqingNormalUniversity

陈乔CHENQiao曰胡小强HUXiao-qiang（重庆师范大学生命科学学院，重庆401331）（CollegeofLifeSciences，ChongqingNormalUniversity，Chongqing401331，China）

摘要院家庭经济困难学生群体在重庆师范大学是客观存在且数量较多的一个重要群体。调研发现，该群体有认同其心理属性、群体属性消极面的倾向，部分学生焦虑现在及未来的生存状况，幸福感较弱；但多数困难学生能够正视自身弱势，渴望改善，体现出“努力逆袭”积极追求状态。因此，了解和掌握家庭经济困难学生的现状和成长需求，有助于学校管理者在对待该群体工作上更新思路、改进策略，提升该群体的幸福指数。

Abstract:StudentswithfinancialdifficultiesinChongqingNormalUniversityisanobjectiveimportantgroupwithalargenumber.Theresearchfindsthatthegrouphasthetendencyofrecognizingtheirnegativepsychologicalattributesandgroupattributes,inwhichsomestudentsworryabouttheirpresentandfuturesurvivalsituation,andtheirhappinessisweak;butmoststudentscanfaceuptotheirpresentsituationandeagertoimprove,reflectingtheactive"efforttocounteroffensive"state.Therefore,tounderstandandgraspthestatusandgrowingdemandofwithfinancialdifficultiescanhelptheschooladministratorstoupdatetheworkideas，improvestrategiesandenhancethehappinessindexofthegroup.

关键词院经济困难学生；成长现状；问题；对策Keywords:studentswithfinancialdifficulties；growthstatus；problems；countermeasures中图分类号院G647文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）21-0282-020

引言近年来，重庆师范大学加大了对家庭经济困难学生的资助和帮扶力度。2012年底该校在校生总人数为24956人，其中家庭经济困难学生10782人，占到学生总人数的43.2%，家庭经济特别困难学生1478人，占学生总人数的6%。影响家庭经济困难学生成长的因素较多，既有浅表的经济因素也有更为深层次的思想根源，同时其在校成长表象也体现在多个方面且有着较大的时效区别及个体差异。

因此，为了体现调研的针对性和实效性，本文在较为清晰了解重庆师范大学家庭经济困难学生分布状况后，重点关注该群体在学习和生活（学习动力、消费情况、受助方式和态度）几个方面进行较为深入的了解。

1学习动力年级变量是调研小组考察最多的一个变量。我们认为，学校现有的教学安排下，家庭经济困难学生学习的难度和繁重的程度随着年级升高而增加，因此学习动力也会随年级增长而减少。

对于一年级学生来说，大学生活是一种全新的体验，在生活环境、学习方式乃至人际关系等方面，他们在都处于探索阶段，因此必须尽快适应新的生活。过多的任务和应激往往会消耗掉大量的心理资源，因此学习动力程度较高。并且，在大学一年级的学习中主要面对的是一些公共课和专业基础课，新生凭借高中时刻苦读书的精神和初入大学的雄心，基本可以从容应对。但家庭经济困难学生在适应大学学习生活的过程中往往会遇到各种挫折，如学习方法不适应大学的教学方式、人际关系处理不好等，造成一年级学生成在就感维度得分最低的情况。进入二年级后，学生较入学时已成熟了许多，无论在学习方法上还是生活方式上都已逐渐适应了大学的特点，挫折减少，而且努力的学习换来了满意的成绩，因此在成就感维度上的得分提高了，虽然在以后的学习中还会再次降低，但不会再回复到刚入学时的状态。在其他维度上，由于二、三年级进入专业课程的学习，难度加大，作业量也逐渐增多，部分学生的学习成绩开始出现滑坡。并且随着课余活动和社会实践的增加，对学习热情造成一定影响，学习动力开始产生并逐渐减少。进入毕业班后，随着毕业设计（论文）环节的开始，学生不但要学习知识，还要综合运用这些知识完成自己的设计成果，难度更大。

在对学生学习成绩排名调查结果和出勤情况结果显示，家庭经济困难学生学习成绩总体较好，与非困难学生差异不明显。通过对出勤情况的对比，发现该校绝大多数的困难学生从未缺勤。总体来讲，家庭经济困难学生对学习的重视程度和学习动力大于非困难学生。

2消费状况家庭经济困难学生的主要消费来源依然是父母提供,但与非家庭经济困难学生消费来源比较，家庭经济困难学生的消费来源更多样化,尤其是家庭经济困难学生依靠自身力量解决消费来源的比例明显高于非家庭经济困难学生，说明家庭经济困难学生在经济上更独立。另外贷款和奖学金也在家庭经济困难学生消费来源中占有一定比例，说明家庭经济困难学生的消费来源主要靠家庭，大学生自身和学校的力量也不容忽视。

家庭经济困难学生每月消费仅仅几百元，笔者从基本生活消费、娱乐通讯消费等方面分别进行了分析。伙食、日用品等消费是家庭经济困难学生每月最主要的消费项目，其次为衣服鞋帽消费，但其消费水平都较低，而烟酒消费和化妆品消费则更少。休闲消费方面，家庭经济困难学生与非家庭经济困难学生在娱乐、旅游支出方面的花费有非常显著的区别。其中有超过家庭经济困难学生样本总体半数的家庭经济困难学生是不参加娱乐活动、不去旅游的。

而且即使去参加，其消费也在100元以下。说明绝大多数家庭经济困难学生是不参加或较少参加消费娱乐活动。

3受助方式及态度随着社会经济的发展和学校资助渠道的拓展，重庆师范大学逐步形成了以国家资助为主，社会团体、企业、个人捐助为辅的资助体系。在具体发放中，结合实际情况标准清晰，发放形式多样。2012年我校助学金共资助7918人，资助金额1285.8万元。问卷得出如表1数据。

据表我们发现，学生对助学金的评定和发放认为“相对合理”和“合理”的占大多数，但是持有“不合理”看法的也占据了较大比例。通过座谈进一步了解，学生不认同的问题主要反映在“家庭经济困难学生认定标准条款化下有些回家就开证明的假贫困生”、“评定过程不够公平”、“轮当贫困生”等不合理现象。不可否认，这些问题的存在既有评定工作方法的主观原因，同时也有一些由于学生个人态度所折射的客观操作困难。

4问题及对策4.1家庭经济困难学生个人成长困境调研表明，家庭经济困难学生具有很多优秀品质，但在各个方面还是存在着一些制约其发展的瓶颈，整体上主要归纳为以下几个问题。淤个人成就感较弱，学习动力有待提升；于个人幸福感不强，心理需要更为有效的调适；盂“伪困难”造假现象严重，助学金认定困难。

4.2对策教育者应该从家庭经济困难学生群体成长困境寻求对策需要有全新的理性情感和话语方式出发，根据个体的具体情况、生活学习经历，区分个体差异。

淤淡化群体图式影响，增强社会示范效应，通过榜样和成长案例激励困难学生奋发追求；于针对家庭经济困难学生出现的窘境，要完善贫困生援助体系，积极为他们争取助学贷款，为其安排一定的勤工俭学岗位，让他们能够通过自己的劳动来解决一定的生活困难。依靠政府、社会、学校和学生及其家庭的共同努力。在援助的过程中，要注意方式方法。不能挫伤其自尊心，应处理好资助行为与贫困生隐私之间的关系，注意保护其隐私。盂倡导精神资助策略和强化诚信教育的社会意识。要帮助他们树立自尊自爱、自强不息的理念，培养坚强的意志和顽强的毅力，做艰难困苦生活中的强者。以诚信为道德保障，在学生中积极开展诚信和互助教育，使得各类资助不仅是政策执行的过程，更是感恩、诚信教育的过程。

参考文献院[1]戴晶晶.家庭经济困难大学生的诚信人格培养研究[J].科技信息，2011，23：427原428.[2]刘妍.高校家庭经济困难学生学习行为调查研究[J].教育教学论坛，2012，11：7-8.[3]邵婧.高校家庭经济困难学生的现状[J].改革与开放,2011,9：152.作者简介院陈乔（1981-），女，重庆人，硕士，助教，从事教育管理及研究；胡小强（1979-），男，重庆人，讲师，从事教育管理及研究。