充分调动情感因素，营造和谐学习氛围

充分调动情感因素，营造和谐学习氛围

王春梅

王春梅（如东县洋口镇新林小学，江苏如东226461）

小学英语教学不同于中学英语教学和大学英语教学，在实际教学中有一定的独特性和技巧性。实践证明：小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好、勇于开口等特点和优越条件。如果让他们在学习语言的黄金时期打下一个较坚实的基础，对其今后进一步学好英语以及培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。然而小学生学习主动性不强，学习英语有很大的情绪化倾向。因此，情感教育在小学英语课堂中就尤为重要。小学英语教学不仅只是一种知识的传授和训练，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。

一、激发积极的情感反应，达到师生情感交融

教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，发展和谐的师生关系。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。”教师如何通过教学活动将爱渗入学生心田，触动学生的情感呢？

1.施爱于教学之中

学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生之间大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如每天的作业，不仅是学生巩固知识的途径，更是和他们交流的重要渠道，有进步了写上Go!Go!Go!优秀的写上Verygood!Excellent!退步的或错误较多的写上CanIhelpyou?只言片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的。教师一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，将教师的鼓励化为自信。

2.施爱于教学之余

学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中所建立的良好师生关系往往有利于促进教学中师生情感交流。“交谈”是一个主要方式，可以谈兴趣爱好，谈理想，谈家人，还不时插上几句英语，如问兴趣爱好：“Whatdoyoulike?”问家庭情况：“What’syourfather?”学生也会感兴趣地问：“老师，我喜欢打乒乓球怎么说？”“我爸爸是经理怎么说？”此外，把课堂游戏带到课外，会拉近师生的距离。

二、努力营造师生平等的情感氛围

“平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。”教师亲切的面容、期待的目光、恰当的手势等，一经化为活生生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教教师的前提下，才会乐于学习。

小学生对教师有一种特殊的崇拜之情。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，使小学生把对教师的爱转到课堂上来。教学中笔者就遇到一件尴尬的事。一次课上，班上一调皮的男生直咳嗽，引得其他学生笑个不停，笔者粗心地以为他是故意捣乱课堂秩序，便很严肃地说：“个别同学课后最好去医院检查检查啊，特别是耳鼻喉科。”接着笔者继续上课，可不一会儿隐约听到了哭声，笔者循声望去，原来就是刚刚的那位学生，笔者满腔疑惑地走过去问他怎么了，他说他喉咙痒痒的，就想咳嗽。可笔者却误以为他是故意的。此时，笔者不知道该怎么办，是向他道歉呢，还是就这样算了。后来，笔者觉得应该向他道歉，就对他说：“对不起，是老师错怪你了，老师向你道歉，保证以后不会有这样的事情发生。”此时，笔者看到了学生泪水下的笑脸。笔者庆幸自己做对了，没有因为自己是教师就随意对待学生，而是把自己定位在学生的角度，与他们平等。

三、创设情景，促进教学

情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如，开门openthedoor，开车drivethecar，开机器runthemachine，开会haveameeting，开收音机turnontheradio，等等。以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。

在英语课堂教学中，教师要千方百计利用真实的客观环境或创设情景进行英语教学，以优化课堂教学过程，提高教学效率。那么，在课堂教学实际操作中，教师可以在以下几个具体的教学环节中去开动脑筋，精心创设情景，以收到良好的教学效果。

1．组织教学

学校英语教育本身是一个很自然的、真实的言语交际情景。教师从走进教室打招呼起，直至课堂教学结束离开教室为止，就是一个现实的、生动的、丰富多彩的言语教学情景。课堂上，几十名学生在一起合作学习的过程也是一个用英语交际的过程。因此，教师要千方百计地利用这个真实的言语交际情景，尽量用英语组织课堂教学。同时，也鼓励学生开口说话，尽量用英语来表达自己的思想，把英语课堂教学变成一个生动活泼的、英语交际化的环境。比如，小学生在学习颜色的时候，教师可以让学生说说班里同学衣服的颜色、教室里有什么颜色，同时还可以教学生唱“Colour”这首小童谣。这样，教师利用实物，创设真实的语言情境，就使得整节课有血有肉了。教师亲切幽默的语言，会使学生从热爱教师开始，喜欢上这门学科，从而更自觉努力地去学习。

2．词汇教学

在词汇教学这个环节中，教师可以发挥创新，使这个重要的教学环节面目全新，增加学生学习的兴趣。如，把词代表的客观事物直接作用于学生的视觉（看见实物）、听觉（听到词的发音）、触觉感受器，使词语与客观事物建立直接联系，理解其意，这是最理想的揭示词义的途径。如教室里的各种实物和用品：desk，chair，door，window；各种学习用具：pen，book，bag，pencil，ruler；人体各部位以及各种水果、食品等。利用图片、简笔画、投影等直观教具和声光电、多媒体揭示词义，如：park，tree，hill，river，bird等。利用动作表情揭示词义，如：go，come，run，jump；small，large；cry等。

3．操练

在学过一段对话或一篇课文后，教师可以分阶段地指导学生进行反复操练。在初级阶段，可以让学生简单地把对话表演出来或将课文改编成课本剧表演。语言熟练后，教师可以根据需要创设购物、问路、打电话、看医生、生日晚会等不同的日常生活场景，让学生运用已掌握的语言，自由发挥，自编自导自演，进行为真实交际做准备的操练。这时，学生的表现欲会被极大地激发出来，教师应保护好这种学习积极性，多加表扬赞赏，学生会更加投入到这种学习活动中来的。

四、游戏教学，激发情感

小学英语教学的对象是从三年级到六年级的学生，这个时期的学生好奇、好玩、好动、好强，喜欢被表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”从学生的实际出发，如何做到既不违背他们的天性，又能达到一定的教学目的呢？游戏就可以做这个桥梁。

游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。教师要以学生的兴趣为出发点，为学生创设适合学生实际的教学方法，内容和方式尽量贴近学生的真实生活，符合儿童的认知水平，以达到理想的效果。在上英语课前，先调动学生的情绪、兴趣和积极性，利用游戏活动复习所学过的内容，以旧带新。在教学中，教师可指导儿童进行活动，通过游戏使儿童在无意识的情况下习得英语。比如，在教授人体部分单词foot,hand,ear,head的时候，可以把这些生词编进学生熟悉的歌谣里，采用汉英两种语言穿插形式。教师可用这首歌：如果高兴你就拍拍hand,如果高兴你就跺跺foot,如果高兴你就点点head,如果高兴你就摸摸ear。

游戏形式应多样化，以免儿童厌烦。教师应不断收集游戏，设计和翻新游戏。除了游戏外，角色扮演、童谣、小故事等辅助教学会使整个教学过程显得轻松有趣、丰富多彩而又秩序井然。

五、恰当运用体态语言

有了融洽的气氛，再配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。在课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，同时，用身体语言来配合教学，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教hungry，tired，sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生在边学边动中操练；而在学happy，sad，cry时，充分利用夸张的面部表情和动作，既加深学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生，用眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。

总之，情感总是伴随教学的全过程。情感是教师和学生之间相互作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力。由此可见，在英语教学过程中，只有充分调动情感因素，营造和谐的情感氛围，激发学生产生情感共鸣，才能使学生在愉悦的情感交流过程中接受知识，从而促进教学质量的提高，保证学生身心得到健康、全面的发展。