“分组讨论”合作学习教学环节的反思

“分组讨论”合作学习教学环节的反思

何奕

何奕（广东省兴宁市宁中中学广东兴宁514568）

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-269-01

合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一，而“分组讨论”学习是它的形式之一，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互助性学习，它既有助于培养学生合作精神、团队的意识和集体的概念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足。因此，“分组教学”这一教学环节的设计，因其体现了新课改提倡的“自主、合作、探究的学习方式”的要求，备受老师们的青睐。于是大大小小的公开课上，分组合作，讨论探究，已经成为必经程序。一堂课热热闹闹，既有气氛，又切合新课改的精神；然而冷静下来，却发现“分组讨论”在教学实践上还存在一些问题。表现在如下几个方面：

一、效率低下的合作交流

首先，由于准备不充分，交流不能深入。我们有一句话叫“不打无准备之仗”。教师可以布置学生在课前做一定的准备工作，如预习要学的知识，查询相关资料，思考相关问题，为课堂合作学习的顺利开展做好准备。很多教师课前没有要求学生做准备，上课提出问题直接讨论交流，讨论的结果往往是就事论事，横不能拓展，纵不能深入。并且很多教师为了给分组讨论留下充裕的时间，就压缩了学生独立思考的时间。而学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解作为基础，而个体的独立思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点针锋相对和正面交锋，才能擦出思想交流的火花因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生定的独立学习思考的时机。

其次，部分学生缺乏自我管束能力，影响了效果。小组讨论，很长一段时间是由学生自己支配的，他们是否具有自我约束力将直接影响合作学习时间是否被有效利用。有很多同学喜欢浑水摸鱼，在一片唧唧喳喳的讨论声中，乘机嘻嘻哈哈地讨论别的事情，这样的讨论就失去了意义。现在的学生学习的主动性不强，自学性不高，在有机可乘的时候，他们往往喜欢做一些小动作来显示自己；或者有些学生不能将注意力持久地放在学习内容上；教师应监督引导学生，培养学生自主合作探究的学习习惯，并重视小组长的监督管理力量。

再者，小组划分随意，角色分工不明确。小组成员划分随意，缺乏正规的组织与分工，像一群乌合之众。教师布置一个思考题后，前面的同学转过身来，和后面的同学随意的叽里哇啦几句，就算讨论完了。没有人组织讨论发言，没有明确的角色分工致使小组合作讨论的效率不高，而小组成员之间的同学关系融治和谐与否也影响了讨论的效果。如果小组成员固定，长期磨合，那么组员之间关系和谐感情融洽，就能发挥小组成员的积极性和创造性，从而提高学习效率：反之，很多小组的划分具有随意性，只是简单的前后同桌，而且经常变更成员，那么这样的小组就会涣散，组员之间关系陌生，而对讨论持冷漠态度，就难以取得理想的学习效果。另外，小组间各自为政，不能互相学习。分组讨论往往是每个小组负责一到两、三个讨论题，各个组相互独立，讨论的问题也独立；由于课堂时间有限，各小组完成自己的讨论任务，总结发言完后，一节课差不多就结束了，每个小组就只能对本组的问题做讨论探究，而对其他组的问题根本无法顾及，因为对别组的问题缺乏思考，对别组的发言也不能作出什么反应。

二、学生自主的失落

《语文课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，自主、合作、探究三者互相关联，不可偏废；而很多教师为了给分组讨论合作学习留下充裕的时间，就压缩了学生自主学习的时间。首先，学生阅读文本的时间不充分，阅读是学生的个性化行为。因此在课堂中我们就要加强读的训练，抛开课本谈探究，谈拓展都是空谈。著名教育家叶圣陶先生说：“阅读要靠自己的力。”新课改的课堂有时候刻意追求气氛的热闹，就砍掉了静静读书的环节；时间长了，学生心态变得浮躁，他们对课本的阅读失去兴趣，无法沉浸其中。另外，学生独立思考的时间不充分。导入之后，教师往往给出几个思考题或练习；而往往在学生还没作好充分的思考准备时，教师就匆匆进入到讨论阶段，这样的讨论往往肤浅，效果不佳。

三、教师引导的缺失

学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的内容等；或者无目的的巡视，只是象征性的走走；其实在学生的活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，教师必须对各个组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如在小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；当学生对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序；小组活动偏离主题时，教师应及时发现，及时制止；当小组在讨论中遇到困难时，教师应提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。而对学生的发言，很多教师要么一味地肯定；要么无视学生的独特思考，一味地往自己准备好的答案上引导。

鉴于以上问题，本人认为要提高“分组合作”这一环节的教学效率，可以从以下方面加以改进：

1、小组成员固定，角色分工明确。对学生的分工明确，每一组都确定好组长，记录员，汇报员等，小组长，要能够起到组织协调的作用，不时的会提醒，请遵循规则，成员间能够互相督促，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。

2、教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发设计总是问题，使学生愿意说，有话说。同时问题有一定的挑战性，又有可操作性，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感。

3、要有合理的评价机制。每次活动结束后，都要引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，提高了课堂的实效性。

总之，小组合作“分组讨论”不是万能的钥匙，在实际运行过程中存在形式大于内容、效率不高的问题；这需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，优化课堂，促进学生发展。