创造模型，培养化学思维能力

创造模型，培养化学思维能力

陈泽龙

陈泽龙陕西省安康市汉滨区五里高级中学725000

摘要：化学课程标准将教学目标的维度增加了，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野、思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辩证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习获取知识，体现了化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段。

关键词：创造模型思维能力综合素质培养能力

学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出、烧瓶内的残留物为什么变黑？是否有新的黑色物质生成？此时我就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到了满意的结论。

可创造模型，提高学生的空间思维能力。要通过化学教学来提高学生的综合素质，一方面应该加强化学知识与其它学科知识的联系，另一方面要全盘了解化学教材中的多学科因素，化学概念与原理可以利用学生相关学科知识来类比、同化、理解、接收以至应用。在晶体结构中切割出一个基本结构单元，弄清该单元中的点边面为多个基本单元所共有，则这一个点、一条边、一个基本单元的贡献只能是它的１/m（m为基本结构单元数），这是“平均值原理”在晶体结构中的运用。在晶体的有关计算中利用这一原理可使问题迎刃而解，而忽略这一原理将使所有计算误入歧途。例如NaCl晶体的一个单元中，顶点上的离子被８个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/8；棱上的离子被４个单元所共有，每个单元拥有该离子的1/4；面上的离子被两个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/2；体内的离子被该单元拥有。这样使学生更加清楚一个基本结构单元中原子离子的个数,从而得到了正确的化学式。

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做，学生逐渐养成了不断探究化学奥秘的习惯。同时，化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力很好的手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识来想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。另外，要指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。

科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养了学生分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在化学教学中，教师可通过创设一定的探究情境，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究、学会科学探究，在探索的锻炼中逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来，从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。

课前阅读是对新课的预习，是一种比较粗浅的阅读。教师要注意培养学生良好的学习习惯，要求学生上课前必须预习下节课的内容，通过预习提前知道学习目标，使听课有针对性，做到有的放矢。同时，这也便于听课时作笔记，知道该记什么、不该记什么，正确处理听讲与记笔记的关系，提高听课的效率。课前阅读的方法主要是泛读，在通读课文的基础上，找出这节的知识点，并弄清重点、难点和疑点。

课堂阅读是指上课时在教师的指导下精读，其目的是消化掌握知识，加深对概念的理解。这种阅读是在老师的提问和指导下进行的，有很强的针对性。好的阅读思考题，可以指导学生沿着科学的思路进行精读、研读。在指导学生阅读中，一方面要系统地钻研教材，提出比学生课前阅读更为深刻的问题；另一方面，要重视课文本身的逻辑结构，促进学生思维能力结构的形成。

在教学中，学生始终是学习的主体，教师必须不断加强对学生进行学习方法的指导，使学生养成良好的学习习惯，找出较好的适合自己的学习途径。只有这样，才能充分发挥学生的潜能。