小学数学合作学习浅见

小学数学合作学习浅见

扎西本措

◎扎西本措

（青海省果洛州玛沁县第二小学，青海玛沁县814000）

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-206-01

摘要：合作学习是当前新课程所倡导的学习方式，那么如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？本文仅针对合作学习介绍了小学数学教学工作中的一些有效做法。

关键词：小学数学；合作学习；合作效能；浅见

合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。因此，随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。如何优化合作学习模式，是我们进一步探讨的课题。

一、合理组建合作小组

科学的构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班组或集体的缩影。因此组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。通常4──6人为妥，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。

二、合理创建合作环境

（一）安全的心理环境。

教师要尊重每一个学生，使每个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。教师在课堂上把鼓励送给他们，让每一个学生都能发表自己的见解，即使回答错了，也没有人会嘲笑；在课外，教师要主动和学生交流内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃了，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。

（二）充裕的时空环境。

这里的时空环境一方面是指在小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。另一方面，往往是教师最容易忽略的，是小组合作之前学生独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在布置合作学习时，要提醒学生：先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。比如：在认识圆柱时，要让学生先独立的看一看、摸一摸、滚一滚圆柱，然后再向组内的同学交流自己是怎么摸的，怎么滚的，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自己的又有什么不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作将不再盲目，这样的合作学习才是有价值的，有成效的。

（三）热情的帮助环境。

全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在那部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于让他们束手无策。

（四）真诚的激励环境。

适时适当的激励，可以起到事半功倍的效果。首先教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。其次教学中教师应掌握并运用好激励这一课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒已见、相互交流甚至各执已见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

三、合理划分合作小组

合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。

在教学实践中，有的老师是从以下几方面入手的。

（一）小组成员组成要有科学性。

小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。其分组方式采用异质分组，在学习成就与学习者能力方面，我们曾对不同能力的学习者，进行高、中、低不同能力组合的研究：①高、中、低能力混合组合；②中能力组合；③高能力组合；④低能力组合。结果显示混合能力组合及中能力组合较高能力组合及低能力组合有更多的帮助行为。我们又进一步对三种不同能力进行混合：①高、中组合；②高、低组合；③低、中组合；④高、中、低组合，结果显示只对高能力及低能力两种学习者有帮助，对于中等能力者较没有帮助。

（二）小组合作学习要遵守规则。

组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。

四、确定恰当的合作时机

（一）个人操作无法完成时。

在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。

（二）个人探索有困难时。

由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。自然就分组展开了讨论。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。

（三）学生意见不统一时。

现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见正是因为问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。