浅析生活艺术在数学提问教学中渗透

浅析生活艺术在数学提问教学中渗透

徐拴彩

徐拴彩河北省邢台市逸夫小学小学数学

摘要：人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。所以，以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生情绪，课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围。同时也形成学生学习数学的迫切性。在概念教学中，教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程，让学生更深刻地认识概念，理解它本身的价值。

关键词：小学数学、生活艺术、数学教学、渗透

课堂提问是一种有效的教学组织形式，合理的课堂提问是引发学生积极思考、沟通师生情感交流、调节课堂气氛、诊断学习情况、改进教学策略的有效手段。好的提问能启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛，具有内容美。不同的提问会流露出教师美好的情感，有寓情于理、寄情于景、巧设悬念的形式美，有饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。任何一堂成功的课总是少不了教师巧妙的提问，要使提问能引导学生“善思、勤想”、积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学中提问要讲究艺术性。

一、挖掘教学知识点，展示数学的趣味性培养学生问题意识

在数学教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的问题,使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。如在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？电脑分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配各种颠跛沉重的声音及轻快的声音。在生动活泼有趣的氛围中，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及日常生活实际有着紧密的联系，学生可初步体会科学来源于实践又还原于实际生活的道理。在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。如在学习几何引言时，课后一些美丽图案利用几何画板制作成动画，可让学生直观地看到图案的画法，并且学生会惊奇地看到：六角雪花图案绕中心旋转，速度由慢到快时，可另产生各种各样效果奇特的图案；风车图案的每一叶片可收缩为一条线段，当叶片为伸展或收缩状态时均可旋转成其它图案；紫荆花图案由鼠标拖动旋转控制点，可演示开花和结果的形态过程等。在美的熏陶中，学生会感到几何图形变换无穷，妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生了浓厚的兴趣。在教学中还可结合教材设计一些形式新颖、引人入胜、富有智力价值的数学游戏，它有利于培养数学意识和数学观念，有利于学生将所学的数学知识与日常生活中的问题联系起来，从而加深对数学的理解，更积极主动地参与到教学活动中来，优化教学过程。

二、在提问时注意教材的深度和广度

课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过于肤浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维。如这样提问：“经过一点能画无数条直线吗？”学生会毫无困难地回答：“能。”这显然信息量过少，而且毫无深度。如果改为：“经过一点能画无数条直线，是不是经过两点也能画无数条直线？”学生不好回答，显然要经过思考或动手画一画，才能够得出答案。如果说第一个问题信息量小，而且没有深度，那么第二个问题就有了一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思考。因此课堂提问要适当，提问所含的信息量既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能够解决，也就是平常所说的“跳一跳就能摘到果子”时，才能够引发学生积极思考。

三、运用生活化教学方法

在平时的教学中，教师要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，并根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，将数学学习与生活实际紧密结合，充分体现数学的价值。①运用生活化语言组织教学。著名教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”为什么同样一节课，由不同的教师去教，教出来的学生接受程度却不一样，这关键是取决于教师的语言水平。由此观之，教师要按照学生的认知规律、乐趣喜好、心理特点等个性心理目标，在不影响学问的情况下，对数学语言进行提炼、包装，使其浅显易懂、富有趣味。如在教学小于号“＜”和大于号“＞”时，可以采用编顺口溜的办法让学生记忆：“大于号、小于号，兄弟两个一起到，尖角在后是大于，开口在后是小于，两个数字在中间，谁大对谁开口笑。”虽然辨别小于号和大于号对于小学生来说颇有一些难度，但实践证明，这个风趣的顺口溜的确能够帮助学生有效地辨别小于号和大于号。另外，在教学长度单位的时候，可以把长度说成“长长短短”。在教学元、角、分的时候，可以给学生假设一个“小小售货员”的情境。学生对这些生活味浓厚的数学知识会感到非常有趣，既在轻松愉快中学到了知识，又领会到了生活与数学息息相关。②采用生活化游戏进行数学教学。小学生具有爱玩好动的天性，大都喜欢做游戏，采用生活化游戏进行教学，能充分地调动学生动手、动口、动脑，为学生参与学习活动创造一个优良的环境，使教学工作收到良好成效。数学游戏的内容很多，如通过扑克牌玩24点，去培训学生掌握计算的窍门；通过七巧板拼图，去学习掌握平面图形的学问；通过猜数学谜语，来激励学生的求知欲望；通过数学小魔术，来激发学生的学习兴趣；通过数学接力赛，给学生提供一个展示自己本领的平台；通过猜数字游戏，锻炼学生的逻辑思维能力和推断本领。学生在游戏过程中，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑的创新思维，促使形象思维向抽象思维过渡。

总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性，愿每一个问题都能问出“学问”来、问出“精彩”来、“问”出学生的思维、“问”出学生的激情、“问”出学生的创造，让我们的数学课堂充满生机和活力。