英语语音教学“费时低效”原因初探

英语语音教学“费时低效”原因初探

彭艳

——基于当前英语语音与汉语拼音教学效果的对比分析

贵州六盘水市第八中学彭艳

一、现状

《全日制普通高级中学课程计划（英语科）》（试验修订版）在高中毕业会考的一级目标（较低级别）中，语音和词汇方面要求学生能借助常用的拼读规则和音标读单词，能根据单词的发音和基本规则记忆单词的拼写形式，也就是要求学生能“看形读音，听音写词”——其实，这应该是初一学生就已经具备的能力。然而，相当一部分的高中生还是无法自行根据音标拼读单词，状若哑巴；听英语录音如听鸟语，不知所云，犹如聋子。

这样的教学效果与小学语文的汉语拼音教学相比，真可谓“费时低效”。汉语拼音教学成绩斐然：任何注了汉语拼音的汉字，对小学一年级下学期的学生而言都已经是件小事，他们张口就能正确拼读，通常都有百分之百的过关率；而在英语方面，效果不尽人意，很多学了音标的初中二年级以上学生甚至高中学生对英语单词拼读依然懵懂，只能“望词兴叹”。无法掌握词汇的“音”和“形”，意味着没有构建好语言学习的必要基础，继续学习就像建造空中楼阁，效果可想而知。

二、提出问题

同样是语音教学，但两者的成效如此悬殊，原因在哪里？

引起教学效果优劣的原因很复杂，但首先应该克服一味强调“母语教学容易而外语教学困难”这种思想。为了便于识记，汉英语音都借助符号——汉语拼音或国际音标对字词进行读音标注。汉语拼音方案是上世纪解放初期，国家为了有效的扫除文盲，又便于国际间的交流和合作而采用拉丁字母制定的符号系统。换句话说，汉语拼音与英文字母、国际音标同属拉丁文，能在短时间内完全掌握汉语拼音的学生们都具备学习英语语音的素质。但事实上我们总是有较大面积的学生完全不备拼读能力，而且这是全国范围内普遍存在的现象。

从课堂的角度看，教学效果主要取决于教材、教师和学生这三个因素。众所周知，我国的教师和学生对每一个学科的教学都是非常努力的。由此再排除教师和学生这两个因素，我们有理由怀疑我们现行教材中的语音教学体系是否存在问题。

通过对比分析当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程，笔者有所发现和感悟，特撰写此文与同行们商榷。

三、当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程对比分析

1．对比

以全国各地广泛使用的人教版课本中的小学一年级语文（上）、初一英语（上）两册书为例，当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程对比如下：

（1）教学内容

英语语音：国际音标48个（20个元音音素，28个辅音音素），字母26个，字母组合约75个，开音节和闭音节等常用的拼读规则。

汉语拼音：23个声母，24个韵母，16个整体认读音节。

（2）教材整体编排

英语语音：初一英语课本中的语音教学则分散在整册书各个单元的听说读写教学里。

汉语拼音：小学一年级的语文课本把整个汉语拼音教学安排在第一阶段。

（3）教学周期

英语拼音：一个学期甚至更多。

汉语拼音：一个月左右。

（4）教材具体内容安排

英语语音：初一英语从第一单元起，学生学习的内容涉及字母、单词、句子的听说读写，语音学习夹杂在其中（实际上，几乎每一个版本的中小学教材都是这么安排的！）。以人教修订版第一单元为例，其标题为Hello!Nicetomeetyou！教学目标包括：A.英语字母学习（掌握字母Aa—Nn的正确读音和书写格式，归纳含相同元音音素的字母）；B.单词（hello,too,please）；C.日常交际用语Goodmorning等。

汉语拼音：小学一年级的语文课本的前十几课内容（汉语拼音教学部分）是纯粹的拼音教学，不夹杂任何汉字。

（5）教学流程对比

英语语音：初一英语将语音教学结合在英语听说读写各种情境中，分散地、逐步地归纳、再现单词拼读规律。九义教材从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练——Listen,readandsay,workbook中有与之对应的练习Readthesewords。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。《新目标英语》的五个过渡单元(starterunit)中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课时，按每周5课时来算，则需要六周时间。而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。

汉语拼音：小学一年级的语文课本第一课就是单韵母“a,o,e,i,u,ü”和四声的教学，第二课学习单声母“d,t,n,l”以及这几个声母与上一课学习的单韵母的简单音节拼读。之后照此类推，按“韵母——声母——拼读”的模式，从易到难，层层把关，完成单复韵母、声母、音节拼读以及整体认读音节的教学。

2．分析

①教学内容：从数据看，汉语拼音所教学的符号数远远少于英语语音。就拼读规则而言，汉语拼音的每一个声母和韵母的发音固定而且唯一，也比英语简单得多。英语每一个字母或组合会因为在单词中所处的位置不同而发音不同，因此拼读规则只是基本规律，很多时候要靠音标来确定读音。在这一点上，英语语音教学的任务比汉语拼音要重很多。但是，容量大的任务可以通过增加教学时间来解决，可见这不是症结所在。

②教材编排和教学周期：通过这组对比，我们不难发现明显的区别。汉语拼音采用系统、整体的方式。在这一个月的时间里，拼音是学生的唯一的学习对象，师生专心致志，系统地教学所有声母、韵母和音节拼读方法，在学生确实能运用拼音辅助汉字拼读之后才进入汉语字词句的教学。而英语教材将语音教学结合在英语听说读写各种情境中，旨在句中学词，词中学语音，用一个学期甚至更多的时间逐步渗透，不断地归纳、再现单词拼读规律，并通过不断地模仿和操练，使学生做到举一反三、触类旁通。

③教学流程：这组对比反映了两套教材编者完全不同的教学理念：汉语拼音强调“学得”，而英语语音强调“习得”。

笔者认为，这个区别很可能就是导致两者教学效果差异的根源。根据现实情况和学者们的研究，中国人自古以来崇尚中庸和整体思维，思维方式有别于西方人。我们善于采用整体的、系统的方法，而不是局部的、解剖的、分析的方法。汉语拼音教学具有“整体和系统”的特点，符合我们的思维方式，使我们得以轻松过关。而现行教材的英语语音“习得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”，是我们的思维弱项，学生自然难以接受。例如人教修订版第一单元，学生在没有任何语音基础学习的情况下就进行涉及字母、单词、句子的听说读写的学习，他们只能机械模仿和记忆，之后同时接受字母、字母组合和音标等几组拼音的交叉教学，很容易引起思维混乱。在这第一单元的学习当中，不擅长机械模仿和记忆或者理不清头绪的学生就开始掉队。再加上整个语音教学过程长达一个多学期，这期间，会更多的学生因为种种原因放弃英语学习。由于没有参与语音教学全程，英语拼读在这些学生的记忆里只有只鳞半爪，无法形成整体概念，当然谈不上运用了。

四、建议

为了提高英语语音教学效率，我们可以尝试参照汉语拼音教材教学体系，重新编排教材中的语音教学流程，以适应中国人的思维方式，使每一个学生都有机会系统地掌握英语语音知识，提高学习效率，获得良好成绩。

1．将语音教学集中、系统地安排在起始阶段，使学生掌握基本字组和拼读规则后再进入词句教学。

2．调整教学重点和方法，确保教学质量。

①利用汉语拼音的正迁移作用，增强学生学习信心。

首先引导学生认识到，英语是拼音文字，单词具有的“音形一体”的特点，按照一定的拼读规则，看形就可以读音，听音就可以写词，和汉语拼音相似。其次，让学生理解音标是另一套拼读符号系统，通过对比音标与汉语拼音两组音素的异同，其中有不少单辅音的发音与汉语拼音完全相同，只需要重点学习相异的因素，因此人人都有能力学好英语音标和英语单词。

②简化音标教学，加强字母组合和拼读规则教学。

一直以来，我们的课堂非常强调“把音标读准”，尽力区分音标里的长短音等等，却忽视了培养学生“会看词发音”的能力。其实音准不是语言学习的关键，看看我们全国各地各民族的学生们，口音繁杂，但并不影响他们把汉语学好。因此我们应该正确认识音标的作用，它只是辅助拼读规则确定读音的工具；摆正字母组合和教学拼读规则教学的位置，把七十多个字母组合以及开音节、闭音节常用的拼读规则的教学落到实处，层层把关，要求学生做到脱口而出。

③增加音节划分教学与训练

现行教材缺乏音节划分教学。英语单词拼读是以音节为单位进行的，会划分音节才会词形辨析，从而推断读音。其实学生需要掌握的方法并不复杂：在重读音节和非重读音节的相邻处有两个辅音字母时，一个辅音字母属于前面的音节，一个属于后面的音节；在重读和非重读音节的相邻处只有一个辅音字母时，如果前面重读音节里的元音是长音则辅音字母属于后面一个音节，如果重读音节里的元音是短音，则辅音字母属于重读音节。然而，往往就是增加这么简单的方法点拨，就能使学生们突破障碍，一通百通。这项内容不会费时太多，对帮助学生识记单词却大有裨益。因此，有必要增加音节划分教学与训练。

五、结语

一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明英语语音教学改革迫在眉睫。我们应该努力借鉴成功的教学模式，以改变“费时低效”的尴尬局面。笔者斗胆建议参照汉语拼音教材教学体系，重新编排教材中的语音教学流程，以适应中国人的思维方式，使每一个学生都有机会系统地掌握语音、扫除词汇的音形障碍，进一步学习这门世界通用的外国语言。