任务型听力活动整体设计（二）

任务型听力活动整体设计（二）

宿倩周军

文/宿倩周军

【听中任务3——设计依据】

要让学生会听，教师还需要适当增加和调整听力材料的难度和呈现方式。该段听力材料语速较快，人物、事件较复杂，句式表达超出了一般学生的认知水平，所以，笔者在第二次教授本环节的时候增加了可见材料的呈现和词语的呈现（6选5），在一定的范围内让学生进行信息的筛选。这样既做到了文字材料的可视化，又做到了信息材料的提取。任务应当有浅入深，任务之间的衔接有层次，以保证教学活动的整体性和流畅性。

本环节是整个听力活动的最高层次，语言表达较复杂，语速较快，对于初二第一学期的学生来说是个不小的挑战。教师在整个活动中应该及时给予帮助和指导，逐步调整听力材料的呈现方式，满足不同层次学生的需求。在具体的操作过程中，教师要根据学生实际合理安排这些听力任务活动，从而使学生在会听的基础上让这些听力活动发挥最大的作用。

Post?listeningtasks

StepⅢSpeakup

1.SandyisshowingHelensomepicturesofherfriends.Doyouknowwhattheyaretalkingabout?Pleaselistenandanswer:

Q1:Whomaretheytalkingabout?

Q2:WhatwouldPeterliketobeinthefuture?

2.Listenandrepeattheirconversation.

3.Workinpairsandtrytoremembertheseimportantexpressions.

Students?activities:Listentothetapecarefullyandfindouttheanswerstothesetwoquestions:

Q1:Whomaretheytalkingabout?(Peter)

Q2:WhatwouldPeterliketobeinthefuture?(Adoctor)

Students?activities:Trytopracticetheconversationinpairs.

【听后任务1——设计依据】

由听延伸到读。教师在处理这段Speakup的时候，要求学生跟着录音模仿，同时要求学生确定每句话用的是升调还是降调，以培养学生正确的语音语调，再进一步关注语音、语调和单词发音在句子中的变化，如连续、同化、弱化、失去爆破以及重音和习惯表达等。

StepⅣExtension

Teacher?swords:Doyouhaveanyinterestingpictures?I?msureyoudo.Wouldyouliketotakethemoutandsharethemwithyourpartners?(Practiceinpairs,talkingabouttheirappearancesandtheirownplans,usingsomepicturesoftheirfamilyortheirfriends).

Ifthestudentsarenotactive,theteachercangivethemanexample.

Teacher?sactivities:ShowapictureofmyEnglishfriendstothestudents,introduceittothem.Theteachercantalkabouttheirfutureplansandtheirwishes.Inthisway,thestudentsmayknowwhattheyaregoingtodo.

Students?activities:Showsomepicturesoftheirfriends.Trytosaysomethingabouttheboyorthegirlinthepicture.Maybethestudentsshouldtalkabouttheirhobbies,appearances,familiesandfutureplans.Trytouseasmanyexpressionsasyoucan.

Students?activities:Workinpairsandtalkaboutyourfriends.You?dbetterusetheteacher?sconversationasamodel.Comparewhichgroupisthebestone.

【听后任务2——设计依据】

听后要设计一些拓展延伸任务，在深度挖掘听力材料内在意义的基础上，结合学生的生活实际，提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力。

由听延伸到说。听后任务旨在将听力材料的主题联系生活实际进行延伸，既开展激发兴趣、启发联想的口头活动，又为他们创造缓解疲劳、互相交流的机会。在这一过程中，笔者深入分析和挖掘听力材料中蕴含的信息和意义，设计考查听、说、读、写技能，同时激发学生说的愿望和潜能。

StepⅤHomework

Writeatleast5sentencesaboutyourbestfriendtoshowwhathe/sheislikeandwhathe/shewantstobewhenhe/shegrowsupinthefuture.

【听后任务3——设计依据】

由听延伸到领悟，让学生领悟听力材料在现实生活中的实用意义。教学中所开展的任何活动，其目的都是为有效地提高学生的英语水平，为他们的日后交际打下基础，这就要求教师深度挖掘当堂课所授知识的内在意义，让学生明白今天所学的内容将会对以后的学习、生活、工作有所帮助。

结语：听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的培养是一个需要长期坚持的过程。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，持之以恒，就能使学生的听力得到很大的提高。任务型听力的整体教学设计虽然没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有坚持以学生为主体的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，有效地开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。

作者地址：江苏省无锡市后宅中学