动态思维方式在病理教学中的应用

动态思维方式在病理教学中的应用

刘娜

河南职业护理学院??病理教研组??455000

摘要：目的：探究动态思维方式在病理教学中的应用价值。方法：选取我校护理专业的90名学生，将其随机分为实验组和对照组，每组45名学生，实验组在病理教学中采用动态思维方式，对照组实施传统教学方式，对两组学生的成绩进行观察比较。结果:实验组学生理论考核评分为（91.2±3.2）及技能考核评分为（92.5±3.5）均优于对照组的（81.3±4.1）和（83.5±2.5），两组间比较差异有统计学意义(P＜0.05)。实验组学生对教学的满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。结论:在病理教学中采用动态思维方式可以显著的提升学生的理论考核以及实际操作技能，可以使得学生的综合能力得到显著的提升，激发学生的学习兴趣，是一项应用性很强的教学方式，值得大力推广。

关键词：动态思维；病理；教学

在我国的高等医学教育的过程中，通在进行教授医学知识的同时，教师需要更加关注学生思维方法的培养，要认识到科学思维的方法比基本原则更重要。为了能够更好地探究动态思维在病理学教学中的应用价值，本文采用动态思维的方法和传统的教学方法对我院90名护理学专业的人员进行教学效果比较。得到了唉病理学中应用动态思维教学可以显著的提升学生的综合能力，现将具体报道整理如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我校护理专业的90名学生，将其随机分为实验组和对照组，每组45名学生，实验组在病理教学中采用动态思维方式，对照组实施传统教学方式，对照组中男2名，女43名，年龄在18到22之间，平均年龄19.5岁；实验组中男1名，女44名，年龄在17到21岁之间，平均年龄18.9岁。两组学生在年龄等一般资料方面比较差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法

对照组45学生采取传统教学方式进行病理教学，实验组学生在对照组病理教学的基础上采用动态思维方式进行病理教学，其具体方法如下。

1.2.1在病理教学中运用动态思维方式

病理学是一门形态学科，反映了各种疾病出现和变化的动态过程。传统的教学方法只让学生看到疾病某一阶段的静态图像并呈现“冻结”状态。学生很容易认为反射病变的特征是不动的，忽略了病理变化的规律。在学习过程中，学生很难完全理解。因此，在解释过程中，教师必须在病理学教学中运用动态的思维。例如，当向学生讲解粗纤维肉瘤样本时，不仅应该向学生解释肉瘤的形态，生长模式和颜色，还应该解释肿瘤在体内的方式以及形成，使学生有一个更系统的概念，这可以有效地帮助学生理解和记忆[1]。例如，当进行大叶性肺炎讲解时，将疾病发展的过程分为四个阶段：转移性红色阶段，充血性水肿阶段，血液灰色变态阶段和消化阶段。这是很难在任何阶段背诵病变的特点，但在每一个时期的发病机制和病理变化进行解释，使学生能更好地了解病变和记忆点容易被学生记住的动态过程。。

1.2.2在病理教学的实验中实施动态思维模式

学生通常在实验病理学教学中看到的病理标本的发病特点通常是“静止的”。然而，在目前的解释过程中教师可能容易忽视病理变化对器官和病理组织病理变化在人体形态发育中的重要性。导致学生在学习过程中也更加机械化，并且通常很难完全理解老师讲解的知识。因此，教师合理运用动态思维模式进行实验病理教学。例如，当它解释大样本纤维肉瘤时，不仅需要描述其发育、形态、生长模式和肿瘤特征，还要耐心向学生解释了肿瘤的发展过程。以让学生在脑海中构建一个系统的概念，帮助学生理解和记忆[2]。此外，教师还可以运用多媒体教学方法，让学生直观，清晰地了解发展和改变疾病的过程，培养学生动态思维的能力。下图用动态思维学习白细胞释放过程：血流中的白细胞→壁附着物→变形→肿胀或传代→炎细胞浸润，这将使学生更容易理解炎性细胞的浸润[3]。

1.2.3定期组织学生进行观察

学校和老师应定期组织学生到医院进行临床观察，使学生更加熟悉病理、体检和尸检。通过实际的临床观察，让学生面对实际案例时，能够做到独立思考，以提升自己的能力;同时，病人的病情发展和体检结果会鼓励学生形成一种动态的思维方式。

1.3观察指标

对两组学生的理论考核成绩以及操作技能评分进行比较，同时调查学生对两种教学方式的满意度及体会。

1.4统计学分析

本次实验得到的数据全都采用SPSS17.0统计学软件对数据进行统计分析，其中，计量资料采用均数±标准差(x±s)表示，用t检验进行表示，计数资料用(%)表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示为差异具有统计学意义。

2.结果

2.1两组学生理论考试成绩及操作技能评分比较

实验组学生理论考核评分为（91.2±3.2）及技能考核评分为（92.5±3.5）均优于对照组的（81.3±4.1）和（83.5±2.5），两组间比较差异有统计学意义(P＜0.05)。

2.2两组学生对病理教学的满意度比较

实验组学生使用动态思维方式教学后的教学效果、课堂氛围、师生互动、教学内容的实用性等病理教学的满意度均显著高于对照组(P＜0.05)。

3讨论

实施教育的主要目标是为了让学生在未来的工作和生活中尽可能多地学习到更多的知识。并且还应该让学生掌握自我思考的能力，以方便他们合理运用所学到的知识。病理学主要是为了研究说明疾病本质特征的医学科学。它是疾病和不同过程变化过程中出现的病理变化特征的形态学反映[5]。实验课学习不仅要求学生学习熟练掌握基本的实验方法，还要求学生了解疾病的病因和发展以及具体的发展过程。然而，传统的教学方法主要包括是通过老师进行黑板板书、讲座和观察实验切片为主[6]。导致学生经常难以产生动态的想法。对于疾病病变的的某些特征，只能采取死记硬背的记忆方式，导致学生缺乏理解。随着教学技术的不断创新，动态思维教学方式逐渐在教育中得到重视和应用。动态思维教学方式是为了引导学生的思维和培养他们的思维能力。如果想要培养医学生的分析思维，实践思维和创造性思维，教师要认真研究教学方法，根据教学内容设计具体的教学计划，不断优化教学策略，以便正确的思维策略融入实践教学中，不断培养学生的思维能力，提高教学效果[7]。

本次实验的结果表明，实验组学生的理论评估成绩以及实验操作的学习成果的结果都显著高于以传统教学方法进行病理教学的对照组。实验组对教学的满意度显着高于对照组。说明动态思维在病理学教学中的应用可以有效提高学生的理论知识和操作技能，激发学生的学习积极性，值得推广和应用。

参考文献：

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[3]何爱贞.许秀瑶.血液透析中应用永久性深静脉留置导管的效果评价及护理[J].中国实用护理杂志.2014.28(12):26-27.

[4]李大剑．浅谈“纲要信号”教学图示法在中职病理教学中的应用［J］．中国中医药现代远程教育.2014.(13):99－100．

[5]郑兰荣.卢林明.张帆等．模拟开题研究对研究生病理教学中科研创新能力的影响［J］．大学教育.2014.(4):97－98，107．

[6]麻丹丹.项小珍.邵龙泉．数码显微互动系统在口腔组织病理教学中的应用［J］．南方医学教育.2015.(2):30－31．

[7]冯伟泉．“先行组织者”教学策略在病理教学中的应用体会［J］．基层医学论坛.2016.17(34):4620－4622．