问题教学与翻转课堂在药理学教学中的运用初探

问题教学与翻转课堂在药理学教学中的运用初探

马兴博

（四川护理职业学院四川成都610100）

摘要：药理学教学中涉及内容较广，传统的教学方法强制性将知识灌输给学生，忽视学生的学习能力培养。而在教育改革持续深化下，新时期药理学教学在指导学生学习专业知识的同时，更要注重学生创新能力和创新精神的培养。而翻转课堂和问题教学的应用，有助于帮助学生拓宽学习思维，明确学习目标，优化活动形式，有助于锻炼学生的逻辑思维能力，提升学习效率和创新能力。本文就药理学教学中问题教学和翻转课堂的运用展开探究，深入剖析其中存在的问题，提出有效措施予以实践。

关键词：问题教学；翻转课堂；药理学教学

高等教育素质教育改革持续深化下，新时期对于药理学教学提出了更高的要求，培养更具创新意识的人才，对于提升综合国力具有重要促进作用。药理学是一门实践性较强的学科，运用问题教学和翻转课堂，有助于改善传统教学模式中的缺陷和不足，除了传授专业知识以外，还要加强学生实践能力和创新能力的培养，只有这样，才能培养创新能力强、专业技能扎实和综合素质高的药学人才，有助于推动高等教育事业发展，为药学事业发展提供坚实的人才保障。由此，加强药理学教学中问题教学和翻转课堂运用，是药理学专业教学改革的必然选择，有助于提升药学人才培养质量。

1药理学教学中翻转课堂和问题教学运用的必要性

药理学专业教学中，除了强调学生掌握专业理论知识以外还要注重学生创新能力和解决问题能力，可以有效整合数学知识，灵活应用到实践中，提升学习素养。当前药理学教学主要是采用强制性的知识灌输方式，难以激发学生学习兴趣，抑制学生的逻辑思维能力培养，影响知识的学习成效。在实际教学中，如果忽视学生的课前预习，那么学生在课堂上将很少提问和讨论。故此，学生在兴趣基础上开展开活动，结合实际情况，加深药理学专业知识的同时，对于学生创新能力的培养具有重要促进作用[1]。

在信息环境下，翻转课堂在药理学教学中应用，可以将课堂学习知识和课后完成作业的过程颠倒过来。在课前通过观看视频资料，借助信息平台实现师生的在线沟通和交流，打破时间和空间的限制，而教师可以将大多数的时间用于答疑解惑，为学生分析问题和解决问题提供指导，对于学生自主学习能力的培养具有重要促进作用。翻转课堂的运用改变了学生被动式学习现状，调动学生学习积极性，提升自主学习能力。翻转课堂除了关注知识传授以外，更加注重学生思维能力和创新能力的培养。翻转课堂教学中，学生需要具备一定专业知识和技能积累，具备较强的自主学习能力，为后续学习和发展奠定基础。

问题教学法在药理学教学中运用，结合教学内容设计问题，探究问题背后的知识，学习知识的同时，提升自主学习能力和问题解决能力。问题教学有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼学生逻辑思维能力。在药理学教学中，设置合理的问题，促使学生可以整合所学内容，通过实践动手来解决问题，提升学习成效。在药理学教学中，教师应该充分发挥自身的引导作用，对于其中存在的问题深层次剖析，寻求合理措施予以解决，保持长久的学习兴趣，为后续学习和发展奠定基础[2]。

药理学教学中，为了调动学生学习兴趣，可以结合教学内容来设置问题，整合课本上的内容，充分发挥学生的主观能动性，锻炼逻辑思维能力，提升实践动手能力。在课堂上设置问题，对于学生讨论和实践中存在的问题予以指导，及时纠正，鼓励学生提出问题和解决问题。通过此种提问方式，可以帮助学生集中注意力，保持长久的学习兴趣。

2药理学教学中翻转课堂与问题教学的应用

2.1锻炼学生逻辑思维能力，培养创新意识

在翻转课堂教学中，问题贯穿于教学全过程中。将教学内容录制成视频，学生可以在课后观看视频进行学习，完成对应作业任务，有效解决问题的同时，提升学生的自主学习能力。课下学习后，将学习中遇到的问题和疑惑整理汇总，在课上提出，由教师进行指导，促使师生之间可以充分活动和交流，提升学习成效。

在这样的教学环境下，学生是课堂主体，通过提问进一步加强师生之间的互动和交流，实现双向活动[3]。进入到知识分析和应用阶段，逐渐转变为开放式教学阶段，学生可以从多角度来剖析其中存在的问题，具有更积极的促进作用。通过翻转课堂，可以有效锻炼学生的自主思考和分析能力，鼓励学生多提问，发现问题，养成良好的自主学习习惯。将教学视频上传到学习平台，完成对应练习任务，优化学生独立学习和思考问题的过程。

2.2小组合作学习，培养学生创新能力

在药理学教学中应用问题教学与翻转课堂，在信息平台基础上展开教学活动，摒弃以往单一文字材料件数方式，进一步集合图片、声音和视频多种形式，将教学内容更为生动、形象的展示在学生面前。结合教学内容，确定相关问题，诸如，糖尿病治疗的胰岛素种类，生物合成方法有哪些？根据实际教学需要，将学生分为若干个小组，每个小组推选一名组长，根据课题进行设计和实施，将任务分配给组员，课下讨论和交流。对于提出的问题，通过查新和编写，制作成多媒体课件[4]。在课堂上推选一名发言人进行报告，梳理课题思路。如，根据作用时间的不同，可以将胰岛素氛围长效、中效、短效和速效集中，部分人胰岛素生物合成方式是酵母菌发酵或是大肠杆菌发酵等等。通过此种方式，可以有效培养学生的创新能力和逻辑思维能力。

结论

综上所述，在药理学教学中应用问题教学与翻转课堂，有助于改善传统教学方法的缺陷和不足，充分发挥学生主观能动性，学习知识的同时，提升创新能力和实践动手能力。

参考文献

[1]林春洋.基于微课的翻转课堂在大学英语教学中存在的问题及策略——以第三届外研社“教学之星”大赛参赛课例为例[J].牡丹江大学学报，2017，26（03）：142-145.

[2]毛杰.基于微课的翻转课堂在高职行业英语教学中的实践——以药学行业英语为例[J].科教导刊（上旬刊），2016，11（11）：95-96.

[3]赵迎春.基于PBL的翻转课堂在高职药学专业教学中的探索与实践[J].考试周刊，2016，21（81）：163-164.

[4]林素燕，王惠敏.会计学全英文教学存在的问题及对策研究——兼议“翻转课堂”在会计学全英文教学中的运用[J].教育教学论坛，2015，11（45）：133-134.