高中历史问题教学法新探

高中历史问题教学法新探

蔡松(涿州市第二中学河北涿州072750)

课堂教学的重点，在于帮助学生开启思维之门，构建思维台阶，创设思维时空，提升思维品质，形成思维习惯，培养思考问题、解决问题以及语言表达等方面的能力。据此，历史课堂教学要有效果，就必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创的激情、爱的关怀。笔者认为，遵循学生的认知规律，把有关教学内容化作问题，创设问题情境，通过有效引导学生解决问题，达到掌握知识、形成能力、养成心理品质的问题教学法，无疑是新课程改革背景下，拓展学生思维，鼓励学生参与，发展学生个性的途径之一。一概言之，就是将教学内容化作问题，按照“提示问题——思考问题——检查调控——归纳整理——强化巩固——当堂达标”的教学思路，按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程，使讨论、探究成为学生学习的有效方法，让学生的知识学习和能力培养以及价值观、世界观的良性发展，都在问题的提出和解决过程中逐步提高。下面结合自己的教学实践，就如何运用问题教学法、提高课堂教学效果谈点体会

1．“问题教学”的基本含义

笔者认为，所谓问题教学，就是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种教学方法既能充分发挥教师的指导、引领作用，又能充分体现学生的主体、自觉作用，促使学生主动参与到课堂教学当中，实现知识的认知，体验探究、合作、互动的学习过程。

问题教学的核心和关键在于“问题”的设计。问题是学生学习的起点，可以是引出所学课程的基础知识点、基本概念与原理等“结构稳定”问题，即问题的条件充分、解题过程有一定的模式、答案确定且惟一的问题；也可以是“结构不够稳定”的问题，即目标状态信息不够明确，甚至解决方法与途径也不够明确的问题，如某些来自社会现实、生活实践的问题。通过解决这些问题，一方面帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标；另一方面也能从中很好地培养学生的分析推理能力和创造能力。问题教学的出发点在于有效地激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行探索和研究。即带着问题进行自主学习，在学习的过程中解决问题，并对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，培养学生的学习能力和评价判断能力。

2．“问题教学”的实施步骤

2.1提出问题、以疑导学。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，设计适切的教学流程，以各种方式呈现或提出课堂所要解决的问题。问题的呈现或提出要符合学生的认知，创设一定的问题情境，激发学生好奇与探求答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。

2.2自学思疑、横向议疑。教师要积极引导，帮助学生带着问题阅读教材或教学资源，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法;要有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解;并在学习讨论中注意总结，对发现和生成的新问题要及时处理，以互相启发，推进问题教学走向深入。

2.3充分解疑、总结升华。教师对学生的讨论、发言要认真对待、正确引导，对有难度的问题，对学生理解有偏差的地方，对教材知识的关键点，要根据情况或重点讲解，或补充说明，以发挥教师的指导、引领作用。一方面丰富、扩大课堂信息容量，一方面加深和拓展学生对所学知识的认识，帮助学生学会从历史的角度来思考人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展等方面的问题。