大学英语教学中词块教学的一项新举措

大学英语教学中词块教学的一项新举措

王艳素

王艳素温州医学院

【摘要】随着语料库语言学的发展，词块理论备受关注，因而二语教学中词块教学的呼声也越来越强烈。本文结合词块理论，针对学生词汇学习的现状，设计了一项新的词块教学活动，并对其进行了实践，从而进一步探讨词块教学活动对英语教学的启示。

【关键词】词块词汇策略词块教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A

【文章编号】1674－4810（2010）05－0021－01

传统的二语习得理论认为，语法规则和词汇是二语习得的两大重要因素，且语法规则是主干和框架，而词汇则是其中的填充物。受此理论影响，传统的语法——翻译教学法成为英语教学的一大主要方法，并一直受到师生的倡导。学生时常会被告知，只要掌握了语法，并背诵了越来越多的词汇，就可以熟练地甚至创造性地使用语言。

但是，在传统的英语教学实践中，尽管教师在教学方法上煞费苦心，精心设计，学生在学习过程中刻苦钻研，逐字攻破，结果却是事倍功半。很多学生觉得自己学了将近十年的英语，仍不能随意地用英语进行一些简单的沟通，更谈不上用英语进行写作了。同时“聋子英语”、“哑巴英语”之类的说法，也使得越来越多的语言专家以及工作在一线的教师对传统的教学提出了疑惑。

近20年来，随着英语语料库语言学的发展，词块在语言习得及应用中的地位与作用备受关注。语言学家们纷纷进入这一领域，开始了对词块理论及词块教学方法的研究与探索。许多学者通过研究发现，语言中存在大量的固定或半固定的一些“板块”，且这些板块会频繁地在语言使用过程中出现。据数据显示，这些语义较固定的各类形式的词块在自然语言中占到90%的比例，［1］我们日常生活中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的。这一发现，使得越来越多的语言学家认为英语作为二语教学，其重心应转移到“词块”上，而并非传统的语法，正如Lewis所说，语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法。［2］

二大学生英语词汇学习的实际状况

笔者结合平时对学生的词汇学习观察，并根据词汇学习策略调查问卷分析结果，发现大多数学生词块意识非常淡薄，甚至根本就没有词块的概念。在学生的印象中，词汇就是一个个单词，学习词汇简单地说就是背单词。在50份问卷中，其中38位学生认为他们最常用的方法是通过反复地读，反复地抄写来记忆单词。机械记忆始终是他们最常用的方法。

但是，学生们也逐渐认识到他们的付出并没有得到可观的回报。机械的记忆单词效果并不是那么的理想，只能是事倍功半，他们也渴望英语学习能有新的出路。

三词块教学活动的设计及实践

1．目标

首先通过重点单词唤起学生对与其相关的词块的记忆，以增强学生的词块意识；其次通过词块进行句子翻译，从而在上下文中达到实践词块的目的。

2．方法

用给出单词构成的词块翻译句子：（1）全班分为A、B两组。单数题从A组开始，双数题从B组开始，10秒倒计时，组内6次修改机会（时态、单复数等），用hang－man计算。答对记分（大组教师计分，小组自己计分，大家互相监督）；（2）所有参与同学，不管回答正确与否，都计表现分；（3）最后，大家推荐表现最积极的小组、同学各三名。

3．举例

例如：①给出单词focus及句子“我照了几张相，可惜焦点都没对准”；②A组进行思考或组内合作，10秒倒计时督促A组在规定时间内进行回答；③A组有六次机会对回答的句子进行修改，用由六部分构成的“吊死鬼”进行计算，答对计分，若六次没答对，B组还有机会进行最后一次改正。

4．效果

此项活动相比以往“给出中文句子翻译英文”，相对来说要简单，这让学生信心更加十足。通过单词——词块——句子的步步深入，学生的词块意识大大增强，并认识到了词块的重要性；经过实践，他们发现很多的句子主要的成分都是词块，掌握了相关的词块，整个句子就可以脱口而出；而活动中的分组、倒计时、“吊死鬼”、计平时分等其他因素的涉及则是为了最大限度地督促并激励学生参与到活动中。笔者认为只有参与实践，对语言进行处理加工，才会在语言的水平上不断进步。实践证明，这些因素都大大地鼓舞了学生，整个活动气氛热烈，学生积极性很高。

四词块教学活动对教学的启示

词块教学并不是根本性的教学变革，是为了提高英语学习的效率和效果而在形式上做的改变，其中很重要的一点是需要教师在教学思路上做一些比较大的改变。教师应把教学的重点放在词块上，突出重视词块的整体连贯性，不断强调词与词之间的关联，努力提高学生的词块意识。其中教师要做的一大重要举措就是通过设计一些突出词块和搭配的教学活动来唤起学生的词块意识，鼓励学生注意词块。“没有注意，就没有习得（Nonoticing，noacquisition）”。［3］同时，在注意的基础上，教师可以通过一些具体的教学活动让学生实践词块。如找词块搭配、用词块模仿造句、用相关的词块进行翻译、给出词块复述课文等一系列方法进行试验。当然，如何有效地进行这一实验教学，还需要在具体的过程中进行探讨，并通过一些具体的实证研究，收集数据，分析数据，从而验证教学活动的改变所带来的实际效果。

参考文献

［1］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999（3）

［2］LewisM.TheLexicalApproach:thestateofELTandawayforward.［M］.Hove:LanguageTeachingPublications,1993

［3］Thornbury,Scott.Reformulationandreconstruction:Tasksthatpromotenoticing.ELTJournal,10,1997