分层激励、分类推进，提高中职语文教学质量

分层激励、分类推进，提高中职语文教学质量

国广兰

平度市职业教育中心山东青岛266700

摘要：分层激励、分类推进，因材施教，使不同层次的学生尝试到成功的喜悦，有效提高中职语文教学质量。

关键词：分层激励中职语文教学质量

一、分层次的必要性

从多年来的中职语文教学实践中，我发现：相同的教学目标、教学方法、教学内容，导致了学生思想、学习、能力、心理素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展。在这种状况下，传统的教学管理和学生管理的方法和理念都已不能适应。而分层次教学正是要求我们要承认学生的个性差异，多方位、多角度、多途径地推进学生个性发展，提高学生能力和素质。因此分层次教学是素质教育的需要，是实施素质教育的有效方法，又是当前“减负增效”的需要。可见，中职语文教学中实行分层次教学就显得非常有必要了。

二、分层次教学的具体措施

1.备课实行层次化

在设计教案的时候，充分考虑每个层次的基础水平，接受能力，个性差异，对教学内容做适度的调整，确定教学内容的深度和广度，对A、B、C各层次应设计好不同的问题。

2.分层次组织课堂教学

教师在课堂教学中要把握学生“层次”，并针对学生“层次”组织教学。讲课的内容要深入浅出，有声有色，既能让优生的思维拓宽，畅游在知识的海洋里，又能开发中等生的潜能，不至于不理解老师的内容，也不至于太简单，还要让学困生觉得不是很难。这就需要通过提问来做到，针对不同层次学生，提问不同的问题，对优生A层的问题难度稍微大一点，既要培养他们的创造能力，还要培养他们的鉴别、审美能力、独创能力，对中等生B层的问题注重开发学生潜能，激发他们的思维兴趣，加快其向优生迈进，而对学困生C层以传授基础知识和基本技能为主，设计一些较简单的问题。以《明湖居听书》为例。白妞说书部分是全文的重点，我设置了如下三个问题：（1）作者根据声音的高低、缓急把演唱分为那五个部分？找出关键词。（初不甚大——越唱越高——陡然一落——忽又扬起——人弦倶静）（2）找出描写白玉演唱的通感句子，并作简要分析。（3）具体分析这些通感句子所表达的作用，并展开想象，仿写句子。

这三个问题，第一题很容易，在书上就能找出来，对C层的学生构不成难度，使他们产生“我也能圆满地回答出问题，我也行”的自豪感，从而有了信心。第二题有点难度，对于B层有些挑战性，但是经过思考和老师的指引，B层的学生也能答出来，这不仅激发了学生的潜能，又能调动他们的兴趣。第三题难度更大，不过在教师的指引下，A层也能答出个大概，对于这种主观性强的问题，只要学生能够进行分析，就可以表扬他们。

在分层次教学中要加强学法指导，培养学生的想象、创造能力，训练学生思维的深刻性；并注意培养学生的自学能力，养成在生活中学习的“大语文”学法，并能由得“鱼”上升到得“渔”。

3.分层次布置作业、辅导

作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。在辅导学生时，对于基础好的学生，采用引导启发式的方法。这样既能巩固知识，加深印象，又能拓展知识面。而对基础较差的学生，老师亲自找这些学生做个别辅导。

4.分层次激励

激励能给学生动力和信心，尤其是B、C层的学生，平时很少受老师表扬，基本与奖励无关，所以一旦受到激励，兴趣就会大增。对C层的学生，只要上课认真听讲，能回答对老师为其设置的问题就得进步奖。对于B层学生，只要在语文课和习作上持之以恒，有所进步，就给予奖励，对于A层学生，只要能够拓展思维，延伸学习并学以致用，也给予奖励，这两项是优秀奖。不过，设置的问题要让学生“跳一跳能摘到桃子”。不管是基础好的学生还是基础差的学生，都应该以激励为主，使他们获得成功的喜悦，自觉进入求知的角色中来。

三、分层教学应注意的问题

我们不能单纯地为分层而分层，根据考试的成绩、课堂上回答问题的能力、完成作业的情况、写作水平等等，将学生分成A、B、C三层，优秀的A层学生占15%，中等的B层学生占70%，学习有困难的学生（简称学困生）占15%。“层次”不能固定不变，而是动态的，一个班的学生不是固定地属于哪个层次，它是从尊重学生的学习差异、保护自尊、建立自信出发，每次考试以后也会重新分层，将分层情况具体列一个表格，让每个学生知道自己的分层，不断激励学生向上一个层次发展。值得注意的是，实施分层次教学，对A、B、C层的学生都要一视同仁。要注意采用“隐形分层”，层次不同，辅导不同。对尖子学生深化、扩展知识面，对后进生则采用深入浅出，通俗化、兴趣化的教法。这样，就可以解决有意分层次可能带来的不良效应，保护学生的自尊心，激发主动性。

综上所述，分层次教学正视了学生的各种差异，富有激励性，充分调动了学生的学习积极性，是一种切实可行的教学模式。它不但提高了课堂教学效率，还促进了学生心理、情感、意志的进步，使更多学生得到最有效的发展，全面提高中职语文教学质量。