争当小老师，在“教学”中成长

争当小老师，在“教学”中成长

郑淑云

郑淑云江苏徐州市贾汪区紫庄中学

新学年伊始，我被安排教八年级（3）班的英语。在课堂上，我发现这个班里一些学生英语基础比较差，没有好的英语学习习惯，缺乏学好英语的自信心；还有一部分学生自控能力较差，在课堂上开小差，看故事书，玩手机，说闲话，虽然我精心准备、用心讲解，但是学生听讲不够认真，课堂效果较差。同时，我还发现这个班级的许多学生性格迥异而自尊心极强，喜欢和老师对着干，不服管教。我在课堂上批评一些不专心听讲的同学时，都会明显地感觉到班里许多同学的抵触情绪。这种现象困扰着我，也影响了课堂的教学效果。

为了扭转这种不利局面，我利用课余时间与学生个别谈心，以便了解班级情况和学生心理，做到心中有数。为了努力打造高效的英语课堂，针对八年级（3）班的学生情况，我尝试着运用一些不同于以往的教学方法来改进课堂教学。例如，课堂上让学生“争当小老师”，默写单词时采用“自选单词法”，背诵课文时采用“小组合作完成法”，背诵对话时采用“分角色表演法”等。其中课堂上“争当小老师”的活动大受学生们欢迎，课堂效果也比较好。具体要求：在英语课堂上，上课的“小老师”等同于英语老师，不仅要管好全班的课堂纪律，同时还要尽可能主持大约10分钟的英语教学活动（可随时请求老师的帮助），剩下的教学活动可由老师来主持。最后在课堂上留出大约三分钟时间，由英语老师对于本节课“小老师”的表现进行点评，全班同学对于本节课“小老师”的整体表现进行整体评分。（满分5分，维持纪律得分为1-2分，课堂英语教学得分为1-3分。）这个分数由老师记录下来，作为英语平时成绩之一，在期中或期末考试时，还可以在所考英语成绩的基础上加上这个分数。但本项活动有两大前提，一是当天值日的“小老师”必须提前一天到英语老师处问所要教的内容，自己先学好这部分内容，并且准备好自己的上课步骤，提前试讲给老师听，由老师帮忙指导、改进；二是只有在课堂上遵守纪律、表现好的学生，才可以报名参加“争当小老师”活动，且“小老师”的课堂表现整体评分只有达到了4-5分，才有资格参加下一轮“争当小老师”活动。

学生们听到这些要求之后，觉得这项活动很新奇也能够接受，纷纷举手报名，争当英语课上的“小老师”。我很高兴学生们对此项教学活动能够接受，于是按照活动要求，记下报名者的姓名之后，给他们排好上课的顺序。在“小老师”上课之前，我会帮其辅导，使其在上课之前学会所学内容，并指导如何去上这一节课。“争当小老师”活动进行的比我想象的还要好，课堂学习效果明显提高。在实行“争当小老师”活动以后的一段时间里，我根据学生们的表现，对于活动要求相应地做出一些细微的调整，使其更加合理、高效。

在英语课堂上的“争当小老师”活动实行大约一周后，学校要求我在学校上一节公开课。我想了解其他英语老师对于这项活动的看法，看看学生们在有其他老师听课的情况下是否也能积极踊跃，所以我请鹿丰同学在这节公开课上做“小老师”。鹿丰，一个英语学习习惯差、课堂上多动、自控能力差的男孩，但是他很聪明，也很好强。我选好了授课内容：8AUnit2Reading部分，了解英美国家中学生的学校生活。我提前做好了授课准备，在网上收集、整理了一些教学资源，做好了英语课件。提前一天，我与鹿丰进行了一番思想交流和谈心，消除他的畏惧心理，鼓励他展示自己的才能，并且细心给他进行课前辅导。辅导内容包括课文中的新单词、课文内容、课件的运用和操作等。

当天的早读课上，我布置学生们进行课前预习。在巡视的过程中，我发现鹿丰预习特别认真，且边读边记，很投入。我笑问他，准备的如何，他笑着做出了一个胜利的手势。在公开课上，虽然鹿丰有点紧张，脸红红的，但是课堂活动组织的井井有条，课件运用的也挺好，领读新单词，请同学读课文，进行课文翻译，只是在题目讲解时请我帮忙。一节公开课，他上的有模有样，很精彩。在他的影响下，其他学生热情高涨，积极参与，课堂效果较好。在活动过程中，部分学生遇到个别问题，鹿丰也能让其他学生帮助解决，充分体现了学生们的自主性和能动性。最后在课堂上对于本节课“小老师”的表现进行点评时，全班同学对于本节课“小老师”鹿丰的整体评分为满分5分。我顺势鼓励其他同学向鹿丰同学学习，好好准备，好好表现，展示自己的才能。此后，鹿丰和班里一些学生都改变了很多，学习习惯好了，有自信心了，上课时能够认真听讲，也能够积极参加课堂活动。

听课之后，一些老师夸这个班级的学生有能力，课堂表现较好。一些老师对于我所采用的这种方法给予了较高的评价，认为这种方法极大地调动了学生的学习积极性，课堂教学效果很好。教务主任听课之后，也说“如果每一节课学生都能这样积极参与，都能达到如此效果，这种方法就值得坚持采用。但是，要针对不同的班级情况，结合学生的实际情况”。这次英语公开课，给我留下了深刻印象，不仅是因为这种教学方法获得了同事和领导的赞同，而且还因为这节课使我领悟到了许多的东西——关于课改，也关于学生。

在教学实践中，我们要努力探索灵活多样的教学方法，使学生在学习时不再感到枯燥乏味，给学生提供展示自我的机会，使学生能够在学习的过程中获得知识、提高能力、发展自我、获得成功。教育的最终目的不是单纯传授知识，而是要培养学生的学习习惯，激发学生的学习潜力。课堂教学的本质是学而不是教，课堂教学的主体是学生而不是教师。“争当小老师”活动，尊重学生，把课堂交给学生，为学生提供了展示自我的平台；调动了学生的积极性，活跃了课堂，营造出一种师生平等、宽松融洽的课堂氛围。

初中阶段的学生具有好表现、希望成功、自尊心强、容易满足等特点。成绩不够好的学生也会渴望学习进步，渴望得到尊重，老师要为这些学生多创造表现的机会。他们一旦有了进步，老师和同学就应当给予及时的表扬和鼓励。他们只要有了成就感，就会对学习重新产生信心，唤起他们对更大成功的追求。因此，在设计课堂活动时，要体现老师对学生的尊重和赏识；要针对学生个性特点，关注学生情感，激发学生学习英语的兴趣，满足学生的表现欲；帮助学生建立学习的成就感和自信心，使学生获得知识、提高能力、发展自我、获得成功。

“争当小老师”活动给绝大多数学生提供了展示自我的空间。不是只有成绩优秀的学生可以当“小老师”，而是每一个能够遵守课堂纪律的学生都可以积极参与。这样，每一个学生都有机会大胆地展示自我，得到同学的赞赏，体验到他人的尊重和成功的喜悦。只要积极参与，他们就有机会获得成功；有了成功，就会建立起自信心；有了自信心，他们就会更加主动地参与，从而形成一种良性循环。在“争当小老师”的活动中，学生不仅发挥了自身的潜能，收获了英语知识，而且同时也收获了尊重与快乐。另外，我还有一大收获，就是通过这项活动，学生们理解了老师在教育教学方面所付出的辛苦，拉近了师生之间的情感距离。

英语教学是十分复杂的，新课程改革的道路也是漫长的、艰难的，没有哪一种方法是万能的，也不是一朝一夕就可以改变现状的，不要梦想有哪一种方法有立竿见影的效果。但不管我们采取什么样的教学方法，目的都是要激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，塑造学生的自信心，提高教学质量。我们唯有多花费一些时间，多付出一些精力和爱心，因材施教，循循善诱，实现教学相长，努力创建高效的课堂，尽力取得较理想的效果。