提高初中生英语书面表达之教学策略

提高初中生英语书面表达之教学策略

鲍燕

英语书面表达能力是语言能力的综合体现，是衡量学生英语水平的重要标准，是引导学生用英语进行思维的方式之一。它包括词汇、语法、习惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确全面反映学生的实际语言水平。近年来书面表达在中考试卷中的比重逐年加大，并对学生提出了更高的要求。为了提高学生英语书面表达的能力，我们需要在平时的教学中注重对学生进行系统的写作训练和写作方法的指导。

一、充分发挥教材的纲领作用

在《牛津初中英语》中，我们会发现该教材注重学生的全面发展；教材内容联系社会生活，贴近学生实际，富有时代精神，符合素质教育的要求；并且每单元都有和单元主题相关的任务部分Maintask，这部分的任务极具挑战性，帮助学生具备一定层次的多方面的素质，从而培养学生的写作能力。

1.模仿教材进行写作训练

任何语言的学习都是从模仿开始的，英语写作也离不开模仿。《牛津初中英语》的Maintask部分，是在前面几个听说读部分后，让学生模仿范文格式表达自己的想法和经历，以此来训练和培养学生的写作能力。

模仿写作的第一步，就是模仿所学的基本句型来进行书面表达。通过模仿句型的训练，可以使学生意识到汉语和英语在表达方式，句型结构和语序上的差异，从而避免用汉语的方式来思考英语，逐渐养成英语的语言意识和英语的思维习惯，最终达到灵活运用的程度。

初中生所积累的词汇、句型、语法、修辞等基本语言素材都是很有限的，在写作训练中，还谈不上有什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文的题材，而且会模仿课文的思路和内容。那么在学习课文时，老师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型，还要引导学生分析文章的写作思路及内容。

2.复述课文

请学生复述课文是训练写作的好方法，这一活动必须循序渐进，持之以恒。一开始要求学生就是以作者的口气复述，不需要太大的变化，学生会感到比较容易。对这一形式熟悉以后随之提高要求，根据教材里的语法要求，用第三者的口气进行复述，这就要求学生有很强的语感，要能用英语去思考句子，要提早想好用什么时态来组织这篇文章，怎么过渡，怎么结束，说得好，写下来就是一片很好的习作。

二、加强写作方法和解题技巧的指导

为了帮助学生能在书面表达方面做到游刃有余，妙笔生花，除了需要教师平时的教学中进行写作训练，写作方法和解题技巧的指导也是我们教学中不可或缺的。

1.正确审题，纲举目张

审题是写好文章的第一步。常见的书面表达有提纲、图片、表格、关键词或引言等不同的形式。虽然形式各异，但只有正确审题，才能纲举目张。针对不同的形式，写作的要求也不完全相同。

以提纲形式提供情景的作文，这种形式本身的要点已经非常明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性，但文章必须涵盖所提供的各个提纲的要点。

以图画形式提供情景的作文，这种形式的作文应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等弄清写作的意图；通过分析思考，把握逻辑联系，找出主题并借助所给的文字把图中的信息转化成文章。但要注意，文章不能停留在图画的浅表而要表达出提供情景的意图和内涵，即“文在图上，意在画外”。

以图表形式提供情景的作文，这种形式的作文要以“读”为主，通过读懂图表中的数据、时间、编码以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推断、筛选、概括，去粗存精。在写作时目的要明、要点要清，要注意内容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不可出错。

2.准确用词，言表意达

遣词造句要准确。任何语言都有内在联系，英语中的这种联系无非就是：词、词组、句子。许多学生在书面表达时无从下笔，其根本原因就是词汇贫乏，词组想不起，句子不会译。

人称、时态要固定。人称和时态不固定会造成人物关系混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体之后，就要根据题目要求把文章所需的人称和时态定下来，而且从头至尾时态和人称要保持一致，以免造成混乱。

避免使用学生自己无把握的词。有些学生为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用熟悉的常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往用不到位，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。

总之，英语书面表达是一项综合能力的训练，写作能力的提高不是一蹴而就的，要想全面提高书面表达的水平，离不开平时的点滴积累和循序渐进的练习，以及适当的写作方法和写作技巧的指导，“功夫不负有心人”，只要我们在平时的教学中注重不断地探索和实践，相信所有的学生都能在书面表达方面取得进步和提高。

(作者单位：常州市翠竹中学)