初中数学分层教学的思考

初中数学分层教学的思考

柴静芝

河北省鸡泽县综合职教中心柴静芝

摘要：新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展。社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，而且一个班级里人数较多，若按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，后进生最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。“分层教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。

关键词：初中数学、分层教学、意义

随着新课程改革的进展，分层教学越来越受到广大教师们的喜爱，让我们的学生真正做到了《数学课程标准》上提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”分层教学实施的指导原则分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

一、具体分层教学中应注意下列原则

首先，水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。其次，差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布。其三，感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，以帮助学生在分层中感受到成功的喜悦。其四，零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则。其五，调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制好各层次学生的学习，做好分类指导。最后，积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

二、分层教学的意义

首先，分层教学是社会对教学的要求。社会发展需要各种不同的人才，各种不同的人才对数学的需要应该有所不同。国家规定对初中毕业学生要按高中与职高1：1分流，就要求初中数学教学在初中学生完成数学学习的基本任务后，要按学生的个性发展与就业发展来进行区别培养。所以分成教学是社会对教学的要求。其次，分层教学是因材施教的体现。传统的教学方法使学生被动学习，阻碍了学生潜能的合理发展，甚至让部分学生失去了学习数学的兴趣。其主要原因是：传统教学中，教师向班集体的每一个学生以统一的信息传递形式和传递速度去传授知识，而不同个性的学生只能被动地接受知识。于是，在传授知识和接受能力双方出现了不同步、不协调，从而导致优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”，其原因是未能真正地贯彻因材施教的教学原则。因此，要提高教育教学质量，提高学生的素质，势必对传统的教育教学进行改革。为此，我们应该以不同层次的学生的认知水平为起点，从调动不同层次学生学习积极性出发，全面启发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动。最后，分层教学丰富了教学模式。分层教学是一种教学策略，还是一种教学方法？对此有不少的争论。我们认为，分层教学是一种教学模式，并且是一种班级教学形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。其理由为：它既是一种教学范式，又包含教学模式的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价七要素。在这种模式下，不打破班级教学形式，把学生个体差异作为一种教学资源，融入个性化教学理念，针对学生的不同实际，为学生提供多种学习材料、学习条件与学习机会，鼓励学生向各自更高一级的目标迈进，促进学生各种潜能的良好发展。

三、分层教学在初中数学课堂中的运作

具体到数学课堂教学过程中，分层教学可分为分层指导、分层练习、分层评价三个方面。首先，结合实际分层指导。教学过程中，既要培养学生良好的学习习惯，又激发学生学习的兴趣，指导学生掌握学习方法，就需要我们对不同的学生给予不同的指导。学优生数学基础相对比较扎实，有较好的学习习惯和学习方法，所以指导时应着重在授课内容的适当加深拓宽；多做难度较大的题目，如课本中的思考题、选做题，甚至课外辅助书中的思维题等。中等生能够掌握基本知识，也掌握一定的学习方法，但往往缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，对这类学生可以按常规的教学方法进行教学活动，注意及时指导。学困生普遍缺乏自信心，知识欠缺多，通常没有良好的学习习惯，对这类学生主要是要抓好预习、听课、作业、复习等几个环节，适当进行重点辅导；注重基础知识、基本技能的传授，进度略慢，多进行反复讲授。其次，因人施教分层练习。课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题。有难度的由a类生回答，简单问题优待c类生，中等问题则可由b等生来回答，这样每个学生均等地参加课堂活动。分层教学中需要根据学生练习速度参差不齐的现象，为学生设计不同层次的练习，即基础题、综合题和创意题。因人施教，调动起所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。最后，分类评价赏识为主。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，尤其对学困生应多采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，要看到他们的成绩，如回答得不完整、不准确，应及时激励，如他们一旦能答出逻辑性较强的问题时，要加倍鼓励，给他们以信心；对于学优生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

总之，初中学校的数学分层教学是对孔子因材施教的现代诠释，可以有效推动初中数学教学改革，提高学生学习数学的积极性和主动性。尽管初中数学分层教学还不十分成熟，存在着一些不足，相信随着其不断发展，定会对我国的初中数学教学有重要的积极影响。