巧设语境虚虚实实——教学虚拟语气中的一点体会

巧设语境虚虚实实——教学虚拟语气中的一点体会

王玉艳

关键词：创设情景；操练；互动

语法是从语言实践中总结出来的规律。懂得语法，可以减少运用语言的盲目性，提高语言理解的正确性和表达的准确性。高中英语语法是教学内容的重要组成部分。为了体现新教材注重语言交际这一特点，笔者在自己的教学实践中采用了创设语境教学虚拟语气的探求。实践证明，这一教学方法既省时又有效。

一、创设语境领悟用法

语法教学是为培训学生运用语言进行交际能力的服务，而交际离不开语境。因此，语法教学不应只在孤立的例句中机械地进行，而应把语法置于上下文的语境中。即有目的地设计一些含有语法的交际活动，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。下面是笔者在虚拟语气的教学中所创设的语境。

1.wish从句

笔者抓住学生想听日语的好奇心，以几句简单的日语激活学生的注意力，然后进行师生对话。

T:(日语)

T:Doesitsoundgood？

Ss:Yes.

T:DoyouknowJapanese？

Ss:No,wedon’tknowJapanese.

T:IwishallofyouknewJapanesenow.(板书此句，在重点词knew下划线，以下同。)

T:Ismywishpossible?

Ss:No,it’simpossible.

教师指着一名学生问全班学生：

T:Isheacollegestudentnow?

Ss:NO,he’sahighschoolstudent.

T:Iwishhewereacollegestudentnow.(板书)

教师指着一名住校生问：

T:Willyougohometomorrow?

S:No,Iwon’tgohometomorrow.

T:Iwishyouwouldgohometomorrow.(板书)

接着问全班：

T:Ismywishpossible?

Ss:No.

T:why?

Ss:Becauseit’sTuesdaytomorrow.

教师指着一名学生问：

T:Wheredidyoustudytwo/threeyearsago?

S:Istudiedat…School.

T:Iwishyouhadn’tstudiedthere.(板书)

S:Why?

T:Becausetheteachingequipmentisnotsogoodthere.Iwishyouhadstudiedhere.(板书)

然后让学生分小组讨论划线部分动词的时态以及它们所表示的意义。学生很容易归纳出：(1)wish从句中用一般过去式，表示与现在的事实相反。(2)wish从句中用一般将来时，表示与将来的事实相反。(3)wish从句中用过去完成时，表示与过去的事实相反。

2.asif/though从句

笔者的英语课上，曾有一名学生(XiaoTian)突发疾病无法上课。笔者亲自护送他到医院就医，全班学生都了解此事。于是，笔者就此事创设以下语境：

T:DoesMissWangtreatXiaoTianwell?

Ss:Yes,youtreatherverywell.

T:HowwelldoItreather?(给出关键词daughter)

Ss:Misswangtreatsherasif/thoughshewereMissWamg’sdaughter.(板书)

T:IsXiaoTianreallyMissWamg’sdaughter?

Ss:Ofcoursenot.

学生学过了第五单元(TheBritishIsles)的有关内容，创设以下语境：

T:HowmanyregionsarethereinBritain?

Ss:Therearethree.

T:HowmanycountriesarethereintheBritishIsles?

Ss:Therearetwo.

T:What’stheofficialnameoftheUK?

Ss:TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland.

T:YouknowmuchaboutBritainasif/thoughallofyouhadbeentherebefore.(板书)

接着问：

T:Haveyoueverbeenthere?

Ss:No,allofushaveneverbeentoBritain.

T:So,it’snotafact.

让学生讨论动词的时态和所表示的意义，学生不难总结出：(1)asif/though+过去完成时，表示与过去的事实相反。(2)asif/though+一般过去时时，表示与现在的事实相反。

3.If从句

(1)与现在的事实相反

根据学生已学地理知识创设以下语境：

T:Doestheearthhavegravity?

Ss:Yes.

T:Iftheearthhadnogravity,whatwouldhappentothemoon?

教师随即用简笔画画一幅图提示学生，让一位学生回答。

S:Iftheearthhadtogravity,themoonwouldflytothesun.(板书)

T:Isthefactpossible?

Ss:No,it’simpossible

(2)与将来可能发生的事实相反

笔者播放一段有关安康第二天天气预报的录音，录音里说出第二天天气睛朗。于是，笔者对学生作出相反的假设，让学生观察句子时态。

T:Ifitshouldrain/weretorain/rainedtomorrow,whatcouldwedo?(板书)

(3)与过去的事实相反

教师指着学生问：

T:Wherewereyouyesterday?

S:Iwasatschool.

然后，面向全体学生问：

T:Ifhehadn’tbeenatschoolyesterday,whatabouttheresult?

Ss:Ifhehadn’tbeenatschoolyesterday,ourteacherwouldhavecriticizedhim.(板书)

在学生感知、理解了上述语境之后，不难总结出if从句的三种虚拟句式，即：

①“if从句+过去式，主句+would/should/could+动词原形”，表示与现在的事实相反。

②“If从句+should/weretodo/过去式，主句would/should/could+动词原形”，表示与将来可能发生的事实相反。

③“If从句+过去完成时，主句would/should/could+现在完成时”，表示与过去的事实相反。

同时，笔者在创设语境时，注意到以下几点：语境贴近学生生活；语境有针对性；语境具有操作性；语境具备合理性和真实性。

二、语境中充分操练，提高能力

通过生动形象的语境理解了虚拟语气的含义和用法后，笔者给学生充足的时间进行操练，以达到最大限度的掌握，让学生从动词的时态和句型结构上去发现规律、把握规律，进而形成一种脱口能达意的语用能力。在操练的过程中，笔者设计了接龙游戏。即每个小组第一个学生写下一句如：IfIweretheprincipleofAnkangHighSchool，下一个学生接着写Iwould…一直到这一小组最后一个学生。八个小组同时进行，比赛速度和句子的质量。完成后再返回第一个同学检查有无语法和拼写错误。最后笔者当场阅卷打分评比。从中，笔者感受到：语境中充分操练和学习极大地调动了学生的积极性，加倍了好的学习效果，使原本枯燥的语法讲解顿时变的更易接受和理解，实现了语用功能。

三、师生互动避免枯燥

在过去的语法教学中，教师占据学生大量的时间，详解语法概念，析书若干例句，让学生更多地进行机械地模仿，呆板地导用，这样容易使学生感到困倦疲劳、枯燥无味，学生根本不会运用这一语法现象进行有效的交际。通过教师巧设语境，不但可让学生在具体的、生活化的语境中去理解这一语法现象的含义和用法，而且调动了学生的积极性，提高了学生的语用能力，使枯燥的语法课变成了师生互动的语言实践课。

作者单位：陕西省安康中学

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