英语教学策略与方法——词汇教学

英语教学策略与方法——词汇教学

张明浩

张明浩（辽宁省抚顺市第一中等职业技术专业学校辽宁抚顺113001）

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。如何高质量地完成词汇教学目标，将是每位教师必须思考的问题。

根据多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。

词汇的学习离不开语言环境，语境分为广义的语境和狭义的语境。广义的语境是指语言存在的社会文化语境，包括社会文化形态、政治经济、生活方式、思想观念、宗教信仰、价值观念等，包括了社会生活的方方面面；狭义的语境是指语言出现的具体环境，或叫情景语境，包括参与者双方的人格特征、场合、话题等。语言是在广义和狭义的语境共同作用下形成的，也就是说，广义的和狭义的语境共同组成了我们周围真实的生活语境。这样，在真实的生活语境中进行词汇教学就有了客观基础。教师可以从现实的广义的社会语境中，或从狭义的具体语境中，提取学生心理上需求的各种信息为我所用，进行词汇教学。在满足学生求知欲的同时，进行词汇补充、扩展、总结、归纳，融入的信息量大、知识面广，能极大地调动学生学习词汇的积极性和主动性，且能最终达到事半功倍的成效。

一、掌握字母发音规律，记忆单词拼写

单词是由字母构成的，字母在单词中的发音是有规律可循的。掌握了字母尤其是元音字母的发音规律，对单词拼写的记忆会变得非常容易，看到即能读出，听到即能写出。以元音字母A为例：

1.在重读开音节中发[ei]

如：name，plane，cake……

2.在重读闭音节中时发[]

如：bag，dad，hat……

3.在闭音节中非重读时发[]

如：away，asleep，sofa……

4.后面是ss，sk，sp，st，f时发[a∶]

如：ask，grasp，class……

5.在w或wh后面时发[]或[]

如：want，water，watch……

掌握以上规律，对下列单词是不是看到即能读出、听到即能写出了呢？

palefamebanwrapattackattractmanagemaskraftwhat

答案是肯定的。

二、掌握基本构词法，扩充词汇量

英语构词方法主要有三种，即合成法、派生法和转化法。合成法即是将两个或两个以上的单词合成在一起而构成新词。例如broadcast、daybreak、nobody、English-speaking、anywhere、within等动词、名词、代词、形容词、副词和介词都是合成词。所谓派生，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词，例如success、successful、successfully、succeed、unsuccessful、unsuccessfully、port、import、export、airport等。英语单词的词性非常活跃，名词用作动词、动词转化为名词、形容词用作动词等现象非常普遍，这种把一种词性用作另一种词性的方式就叫做词性的转化。阅读中经常出现转化词，只要抓住单词的原始意思，结合句子成分，就容易弄清它们的引申义。在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。英语词汇量庞大，浩如烟海，掌握基本的构词法将大大有助于突破记忆单词的难关。

三、创设语言环境，准确掌握词义

任何两种语言的词汇都不是一一对应的，一个英语单词可以有若干汉语翻译，有的英语单词在汉语中又找不到对应词，因此使用汉语记忆英语词汇的方法是不恰当的，那会使学生误入歧途，给学生在遣词造句和阅读理解中造成很大的困难。词义要在语境中理解记忆。下例是一道2012辽宁高考英语单选题：

TheWellHotelstandsinaquietplace_____themainroadatthefarendofthelake.

A.toB.forC.offD.out

此题答案是C。

句意是：WellHotel坐落在一个安静的地方，在那条主路沿线，在湖对岸。

再看下列两个句子：

Thereareseveralislandsoffthecoast.(沿岸有好几个岛屿。)

Keepoffthelawn.（勿踏草坪。）

介词off在字典中有若干汉语翻译，如离开、停止、休息、掉等。这些句子中的off，在字典中找不到对应汉语，只能通过句子来理解，即：在旁边，又不相连。

四、使用对比手段，准确掌握词性

所谓词性，即单词的性质，单词的性质将决定其在句子中的作用和位置。在英语词汇中有名词、动词、副词、形容词、介词、代词（人称代词、形容词性物主代词）、数词、连词等，它们在句子中分别担任主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等句子成分。只有知道单词的词性，才能正确遣词造句。有的学生在记忆单词的过程中记住了拼写，记住了词义，而往往忽略了对词性的记忆。不知词性，也就不知如何在句中使用该词，造出的句子往往是词汇的堆砌，错误百出，一百字左右的短文中，很难找到正确的句子。因此在词汇教学过程中，必须强调词性的重要性，要正确引导学生在记忆过程中自然而然地记忆词性。对比教学法生动有趣，引人思考，印象深刻，给人启迪。我们可以看下例两个句子：

Theplanelandedsafe.

Theplanelandedsafely.

第一句强调飞机着陆后处于安全状态中，因为safe是形容词，是表达主语的状态的，此句相当于两句话，即：Theplanelanded.Itissafe.而第二句话强调飞机的着陆动作是安全的，因为safely是副词，是修饰动词的。因此在现实生活中我们说飞机安全着陆，都是用第一个句子。而让学生造句时，他们往往会说第二个句子，因为都知道副词是修饰动词的，而一个动词后边跟一个形容词却令人费解。通过对比两个句子，学生会对词性在句中的意义印象深刻。

五、启发式教学，充分调动学生的学习积极性

词汇的发展，充分体现了该民族的风土人情、思维方式、文化特点，能激发学生的好奇心，让他们带着激情去探索人类语音的共性与特性，拓宽思路，积极主动地理解记忆词汇。我向学生提了这样一个问题：Doyouhaveanybrothersorsisters?大多数学生的回答是肯定的，显然他们没有正确区分brother、sister与cousin，他们这一代人是很少有brother和sister的。在英语和汉语中，对亲属称呼的词汇数量差异很大。比如：一个英语单词uncle，对应汉语是叔叔、大爷、伯伯、舅舅、姨夫、姑父等，充分体现了两种文化的差异。

六、在练习中掌握词汇、培养语感

1.听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等，要求学生能听出、听懂关键词。多听正版英文，能使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为说、读、写三种技能打下扎实的基础。

2.说：通过pairwork、groupwork、makedialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习。这些练习要新颖，要能激起学生的学习欲望。

3.读：通过泛读大量的文章，让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生的词汇量，培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读也起着重要作用。

4.写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语来表达他们的感情，这样有利于词汇的掌握和运用。

总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果、达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。词汇教与学质量的高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念，以人为本，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生理解记忆词汇。