平顶山市第43中崔广华
目前有很多学校利用导学案,实行“先学后教,当堂训练”的教学模式进行教学。它包括三个主要环节:“先学”,即学生看书(读书)、检测;“后教”,即学生更正、学生讨论,最后教师点拨;“当堂训练”,即当堂完成作业。
我们学校采用阳光课堂教学,教学中我是这样进行的:1、出示本节课教学目标2、给出本节课要要解决的具体问题3、学生看书,独立思考,解决问题4、四人小组交流解决自己没有解决的问题5、检查学生交流的结果6、教师进行点拨7、当堂训练,当堂完成作业,达到教学目标。
如在学习北师大版九年级下册中《圆与圆的位置关系》时,我是这样进行的:
第一环节:看课本p132—135解决下面的问题:
1、圆和圆的位置关系有哪些?你是怎样得到的?
2、几种位置关系的图形是轴对称图形吗?如果是,它们的对称轴是什么?
3、当两圆相切时,切点与对称轴有什么位置关系?
4、与两圆位置关系等价的数量关系该如何表示?
第二环节:四人小组交流自己的看法,解决上面的问题。
(1)两圆外离d>R+r
(2)两圆外切d=R+r
(3)两圆相交R-r<d<R+r(R≥r)
(4)两圆内切d=R-r
(5)两圆内含d<R-r
同学们讨论的非常激烈,我在巡视的过程中同学们又提出了很多问题。如(1)除课本上以外,圆与圆还有其它的位置关系吗?(2)当两圆相切时,切点一定在对称轴上吗?怎样证明?(3)当两圆相交时,对称轴和两交点间的连线(公共弦)有什么关系等?
第三环节:检查同学们交流的结果。
针对每个问题,同学们自由回答,声音响亮,思路开阔,方法独特,掌声此起彼伏,尤其当两圆相交时,它们间的数量关系时,有同学利用“三角形任意两边之和大于第三边,任意两边之差小于第三边”的知识得到,有同学说介于外切和内切之间,回答的非常精彩。当问到两圆相交时,对称轴和公共弦有什么关系时,简直是“百家争鸣,百花齐放”。
第四环节:检查同学们对知识的运用情况。
1.两圆相切于A,大圆的半径为10cm,小圆的半径是4cm,求两圆的圆心距。
2.已知⊙O,作一个⊙O’,使⊙O’和⊙O相切
3.已知⊙O1和⊙O2外离,作一个⊙O3,使⊙O3和⊙O1,⊙O2都相切
4.⊙0的半径为5cm,点P是⊙0外一点,OP=8cm,
求:(1)以P为圆心,作⊙P与⊙O外切,小圆P的半径是多少?
(2)以P为圆心,作⊙P与⊙O内切,大圆P的半径是多少?
同学们对答如流、抢着展示和演板,考虑问题也很全面,这个话音刚落,那个急着补充,此起彼伏,掌声四起,同学们被我带“活”了,学的很开心。
自学讨论是学生课堂学习的重要环节,是有效课堂教学必不可少的。学生自学时我要求他们做到“三动”,即动口、动脑、动手,让他们多种感官参与学习活动。
教师要抓住教材中本质的、主要的东西,对其进行加工处理,然后在教学活动中突出出来,把学生的注意力集中到这方面上去,同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容,可根据教学的实际需要作适当调整,以适应教学的需要,提高课堂教学的有效性。
“阳光课堂”教学的作用我认为有以下几点:
1.能够极大地调动学生学习的积极性。学生们成了学习的主人,有了责任感,都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论,最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样,课堂上有动、有静,静中有动,学习效率就特别高。如果从上课至下课,教室里没有静,都在动,看起来热热闹闹,其实学生轻轻松松,不去动脑,学习效果就谈不上。
2.能够及时、准确反馈信息。当堂发现问题、解决问题,即学生读书后,进行检测,检测就暴露出了问题,以后通过教(学生更正、讨论,教师有针对性地精讲),能当堂解决学生自学中暴露的问题。
3.学生当堂完成作业,达到“堂堂清”。
4.能够“培尖”“补差”:优秀学生通过自己看书、练习、做检测题,完成学习任务后,就当“小老师”帮助其他同学学习。在帮助过程中,优生会对进一步理解知识,融会贯通,灵活运用,真正地培了“尖”;同时,后进生的问题也能当堂解决,当堂达标,真正地补了“差”。
5.培养了学生读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力。
培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质,还能培养学生敢于探索、大胆创新的精神等等。
6.减轻了学生过重的课外负担。