“阳光课堂”教学中的体会

“阳光课堂”教学中的体会

崔广华

平顶山市第43中崔广华

目前有很多学校利用导学案，实行“先学后教，当堂训练”的教学模式进行教学。它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；“当堂训练”，即当堂完成作业。

我们学校采用阳光课堂教学，教学中我是这样进行的：1、出示本节课教学目标2、给出本节课要要解决的具体问题3、学生看书，独立思考，解决问题4、四人小组交流解决自己没有解决的问题5、检查学生交流的结果6、教师进行点拨7、当堂训练，当堂完成作业，达到教学目标。

如在学习北师大版九年级下册中《圆与圆的位置关系》时，我是这样进行的：

第一环节：看课本p132—135解决下面的问题：

1、圆和圆的位置关系有哪些？你是怎样得到的？

2、几种位置关系的图形是轴对称图形吗？如果是，它们的对称轴是什么？

3、当两圆相切时，切点与对称轴有什么位置关系？

4、与两圆位置关系等价的数量关系该如何表示？

第二环节：四人小组交流自己的看法，解决上面的问题。

（1）两圆外离d>R+r

（2）两圆外切d=R+r

（3）两圆相交R-r<d<R+r（R≥r）

（4）两圆内切d=R-r

（5）两圆内含d<R-r

同学们讨论的非常激烈，我在巡视的过程中同学们又提出了很多问题。如（1）除课本上以外，圆与圆还有其它的位置关系吗？（2）当两圆相切时，切点一定在对称轴上吗？怎样证明？（3）当两圆相交时，对称轴和两交点间的连线（公共弦）有什么关系等？

第三环节：检查同学们交流的结果。

针对每个问题，同学们自由回答，声音响亮，思路开阔，方法独特，掌声此起彼伏，尤其当两圆相交时，它们间的数量关系时，有同学利用“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”的知识得到，有同学说介于外切和内切之间，回答的非常精彩。当问到两圆相交时，对称轴和公共弦有什么关系时，简直是“百家争鸣，百花齐放”。

第四环节：检查同学们对知识的运用情况。

1.两圆相切于A，大圆的半径为10cm，小圆的半径是4cm，求两圆的圆心距。

2.已知⊙O，作一个⊙O’，使⊙O’和⊙O相切

3.已知⊙O1和⊙O2外离，作一个⊙O3，使⊙O3和⊙O1，⊙O2都相切

4.⊙0的半径为5cm,点P是⊙0外一点，OP＝8cm，

求：（1）以P为圆心，作⊙P与⊙O外切，小圆P的半径是多少？

（2）以P为圆心，作⊙P与⊙O内切，大圆P的半径是多少？

同学们对答如流、抢着展示和演板，考虑问题也很全面，这个话音刚落，那个急着补充，此起彼伏，掌声四起，同学们被我带“活”了，学的很开心。

自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是有效课堂教学必不可少的。学生自学时我要求他们做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动。

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高课堂教学的有效性。

“阳光课堂”教学的作用我认为有以下几点：

1.能够极大地调动学生学习的积极性。学生们成了学习的主人，有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动、有静，静中有动，学习效率就特别高。如果从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，其实学生轻轻松松，不去动脑，学习效果就谈不上。

2.能够及时、准确反馈信息。当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。

3.学生当堂完成作业，达到“堂堂清”。

4.能够“培尖”“补差”：优秀学生通过自己看书、练习、做检测题，完成学习任务后，就当“小老师”帮助其他同学学习。在帮助过程中，优生会对进一步理解知识，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，真正地补了“差”。

5.培养了学生读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力。

培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，还能培养学生敢于探索、大胆创新的精神等等。

6.减轻了学生过重的课外负担。