行为问题学生的矫正教育和思考

行为问题学生的矫正教育和思考

张永新

浙江省兰溪市马达小学

在我们的校园里，经常会有这样一些学生出现：他们不愿意完成课内课外作业；上课时经常搞怪，影响其他同学听课；无论何时何地都不服从教师管理，甚至和教师发生肢体冲突；天天到校，但不一定坐在教室里听课，而是在校园里游荡玩耍……这样的学生在校园存在虽不具有普遍性但也有其必然性，可能发生次数虽少但在学生中的负面影响却如此深远——这样的学生，我们称之为行为问题学生。行为问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。在学校教育管理和教书育人过程中，怎样进行贯彻落实“德育为首，育人为本”的教育思想，一直是学校教育工作者探索和实践的课题。

一、行为问题学生个案描述

小徐，男生，就读某校四年级。他是从省城某武术学校转来的，父母离异后母亲下落不明，父亲再婚后对他就没怎么管理。结果他小小年纪天天只知道上网，每天花钱大手大脚，在祖父母身边如果稍不如意，就赖在家里不声不响，任谁劝说也不听。非要自己的意愿得到满足才罢休。

在学校表现，从不和其他同学玩，并说同龄人的游戏太小儿科，从不和其他同学进行有关问题的交流，从来不做作业，唯一还算正常的是不会无故跑出教室，不会在课上吵闹。归纳起来，小徐同学的表现是：1、纪律方面：没有纪律观念，自由散漫，日常行为习惯欠佳。2、学习方面：对学习没有兴趣，没有内动力，学习成绩等而下之。3、思想方面：由于过早的经历了成人世界的生活辛酸，他的思想早发展到年龄前面去了，因而表现为自卑孤僻，缺乏同龄玩伴，逐步放任自流，沉醉于自我为中心和个人情绪的满足。难以控制自己的情绪，脾气急躁。只要是不合他意，他就不高兴。如果与同学闹矛盾就发脾气，并且行为出格，将水泼在别人头上，将他人的文具扔到废纸篓里。下课期间，他也不会跑出教室，只是做自己感兴趣的一些事。放学回家，那就是不停地玩游戏，吃饭不吃饭都无所谓。即使惹了大人打骂，也依然如故。

二、学生行为问题的成因分析

家庭因素分析：我们知道，在对学生的教育过程中，学校的作用不容置疑，而家庭所起的作用同样也是显而易见的。小徐同学从小跟随祖父母生活，因为无原则的溺爱，百依百顺，千依千顺，造成了他的任性和偏执。后来该生父母离异，对他的心理影响极为巨大。后来随他开网吧的父亲生活，大人对他的心理变化、压力没有进行及时的疏解，使他经常在自己的情绪里转来转去，一时也理不出头绪来，从而影响了正常的学习和生活。他没地排解烦恼，只好寄托在电脑上找新鲜玩意。父亲乐得不用管了，久而久之，问题越来越多，积重难返。

心理因素分析：由于一直以来的表现不佳，在学校老师要批评，同学要抱怨；在家里家长常训斥嘲笑，使他经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，久而久之也产生了自卑、不爱搭理他人的心理。教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

三、行为问题学生矫治的教育策略

(一)、家校联合，教育转化

面对以上这些情况，我在学校工作会议上提出这样的思路：以小徐同学的班主任为主，其他任课老师辅助的行为矫正工作小组，因为虽然这类学生出现的频率不一定很高，但又不能排除以后不会出现类似的学生，成立这样的小组对小徐进行帮教矫正，既有利于当下的学校教育和学生管理，也会为以后出现类似情况积累一些经验。基于这样的考虑，其他参会老师都觉得很有必要做这件事，大家也就取得了一致的意见。我们先与他的家长取得联系，包括离婚后的母亲，共同探讨教育方法，提醒家长一定要转变或者是过于简单粗暴的教育方式，或者过于迁就纵容的教育方式，树立起遇事尽可能多的和孩子沟通，站在孩子的角度和高度，去了解孩子心中所思所想。在校内，老师每天都会找他谈谈心，了解他的思想动向，兴趣爱好，及时调整所采取的干预措施。

(二)、学生互动帮助，友情感化

在开展班级活动的时候，小徐的班主任经常会特别鼓励小徐去积极参与班级活动，其中读书角、五子棋、象棋比赛等，虽然有些活动小徐还是参加不了，但是同学的邀请和活动的氛围，使他对活动也逐渐有了浓厚的兴趣和热情，不管怎么说他总是孩子，童真和幼稚还是存在的。慢慢的，他也逐渐学会了能静静地坐下来读书，从读书中寻找一些乐趣；在棋类比赛中，他发挥了自己的的聪明才智，通过比赛成了班里的佼佼者，赢得了成功的喜悦和奖励。对他来说是从来都没有过的感受，我们能从他的笑容中看到自豪、骄傲、开心的多种情绪。逐渐地，他开始融入班集体并感受到了集体的力量，在集体中获得了快乐和幸福。

有一次，他们班级出外远足。我们发现他改变了以前不声不响的状况，和同学一起聊天嬉闹，谈孩子们自己感兴趣的话题，可以看得出他的喜欢和快乐。到了自己动手的环节，他在老师的带领下和同学、伙伴一起制作陶泥作品、小手工制品，相当起劲，玩得满头大汗，那种兴奋劲是没法用语言形容的……虽然有时仍然可以看出他存在的一些问题，比如爱搞恶作剧、搞怪、吃饭不知谦让喜欢吃独食等，但我相信他的内心在逐渐软化，他也应该找到了集体生活的乐趣和幸福感。

(三)、因“人”施教，循循善诱

通过一个学期的努力，小徐逐步转变了自暴自弃、不思进取的形象，变得健康向上、乐观开朗了，这个转变来之不易，可见小徐的班主任和那个小组的成员所付出的努力和汗水。在这个学生行为矫正的过程里，我们彻底改变了以学业成绩评估一个人的错误办法，我们认为一个人品行的高度，也就决定了他一生所能达到的人生高度，因此矫正一个人的行为问题就显得很重要了。根据小徐的特殊情况，我们没有对他的学业做过多的约束和要求，而是从生活习惯，学习习惯、待人处事等方面对他进行教育和帮助，逐步改变了他以前的一些坏毛病，看到小徐的进步，让我们深深的体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮助他们从自己的点滴进步中寻找自信，那么，他们是会不断取得进步，最终从问题中走出来的。

五、个案反思

通过近一年的具体工作，小徐逐渐端正了自己的生活、工作态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母长辈沟通在学校遇到烦心事。学习目的性也明确了，作业也能主动的去做了，成绩也有了显著提高。总之学习和生活的心理状态良好，信心增强。

经过这次个案辅导，我们认识到，从某种意义上来说其实不存在所谓的问题行为学生，关键是看你如何引导、教育这个学生，从哪个角度切入进行教育，如何评价教育的成果。如果我们教育引导措施得当，那么这个学生自然也会乐于接受你的教育，并发自内心的自觉去改正存在的错误。相反的，如果你一味地揪住学生的某些问题不放，感到这个学生令人头疼，无药可救，自己都已经个这些学生下了定义，那么没有问题的学生也会成为你心中的那个问题学生。

问题学生是带病的花朵，更需要教师的精心“护理”和“治疗”，而且对问题学生的转化与教育是一个长期的复杂的过程，需要广大教师、家长、社会的密切配合，团结协作，共同关爱问题学生，尊重他们的人格，创造一个良好的成长环境，就一定能使他们踏上积极向上的人生轨道。