消除学生厌学心理，提高数学教学效率

消除学生厌学心理，提高数学教学效率

尚进科

山东省平度市白沙河街道麻兰小学芝坊校区266700

前年，我校承担了市级实验课题《小学生厌学心理研究》，我作为课题实验主要负责人及数学教师，针对小学生数学厌学心理，在教学实践中，积极主动从数学角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略，收到了良好效果。

那么，如何消除学生厌学心理，提高数学教学效率呢？

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的前提。瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在数学教育教学中，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中。例如我在教学三角形的认识时，除了利用教材中的情境图外，还联系实际让学生观察教室的梁架、图书架等让他们找出哪些是三角形，接着再让学生找出生活中见过的一些三角形，学生争抢回答。通过这样的情境，学生纷纷投入到学习中，忘记了什么是难，回头想想，原来学习知识是那么容易，这样就克服了学习难的情绪，调动了学生的兴趣，学生自然乐于学。

二、消除畏难，树立信心

学生随着年龄的增长，心事越来越多，不愿轻易把自己的心事告诉别人，即使课堂上遇到学习困难也不愿告诉老师，怕同学说他笨。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”作为数学课堂，我们要消除学生的畏难心理，让学生树立学习的信心。

1.走近学生，善于发现孩子的闪光点。厌学的后进生，在学习中难以体会到成功的喜悦，却经常品尝失败的痛苦，久而久之，就丧失自信，学习自然难以变好。怎样让学生体会到成功的喜悦呢？我在布置作业时采取分层措施，有意给厌学学生布置简单的任务，这样，每一个层次的学生都能取得成功。经过长期训练，最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动，也会做得很好。也许在常人看来这微不足道，但做老师的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。

2.充分利用肯定性言语和鼓励性言语促进孩子树立自信。老师的每一声赞许犹如一束阳光，能够温暖学生的心田。每一位学生，不论其个性品质如何、成绩如何，无一例外地都渴望得到老师的重视、肯定，都渴望照耀到鼓励、赞许之春日阳光，特别是那些对自己缺乏自信的学生。在教育学生时，少一些偏见、多一些平常，少一些歧视、多一些尊重，少一些冷眼、多一些赞许，让学生享受到温暖的阳光，这样，潜能将被激发，奇迹将会出现，使学生在实现目标的过程中感受到学习的乐趣，产生自信，激发内在的学习动机，自然就克服了厌学的情绪。

三、营造氛围，激发意志

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”教学实践证明，良好的课堂气氛对学生的学习尤其重要。小学生的心理状态易受外界影响，当周围都是浓厚的兴趣环境时，他们就会被同化。在活泼的氛围中，我们的课堂教学才能收到事半功倍的效果。当学生身处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使他们集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得更多、更牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是件苦事或一种负担，表现出喜悦、求知欲望，以及对知识的探索能力，激发起他们克服困难的意志，更加主动、积极地学习数学。所以说，课堂上努力创设一个宽松、融洽的课堂气氛，是克服学生的厌学情绪、提高课堂效率的一个根本保障。

四、创设机会，取得成就

从智能的角度看，人与人之间的个性只有智能组合类型或学习类型的差异，没有智能水平的高低。每一个学生都有自己的智能特点、学习类型、发展方向，都是金子。爱说话的孩子往往语言智能发达，爱涂画的往往空间智能发达，爱做小动作的往往运动智能发达……因此，教师除了必须把学生对课程的完全理解作为教学的目标，还须积极地、持续不断地追踪学生掌握了什么，检查学生的理解程度，进行分层教育、分类指导、分别要求，使全体学生都能享受到成功的喜悦。例如在教学“乘数中间有0，被乘数、乘数末尾有0”这节课时，我出示了若干道计算题，要求学生从中选出三道题进行比赛，看谁的速度快。（1）382×100（2）200×250（3）52×201（4）483×304（5）520×12（6）389×203（7）175×12000(8)4800×203（7）303×405

有一个成绩稍弱、学习也不是很主动的同学第一个举手回答了“382×100”、“200×250”、“52×201”这三道题，虽然其他的他不管了，但是他的积极回答是一个主动学习的表现，如果题目都像后面的几道题那么有难度，他是难有表现的机会。现在他三道题都做对了，就会产生一种成就感，学习兴趣高了很多。所以教师在课堂中给学生机会，就是给教学机会，学生的学习兴趣自然提高，也就消除了学生的厌学心理。

五、动手操作，提高热情

古话说：眼经不如手经，手经不如长倒弄。实践证明，儿童的智慧确实出在他的手指尖上。好动是儿童的天性，能“动”的学具正是抓住了儿童形象思维的特点和好动的天性，物化了那些抽象、概括的数学概念。在应用中学生的手动了起来，课堂的气氛活跃了起来，师与生、生与生之间的交流和探索也就随之而来，大大提高了学生的学习热情。通过动手操作，激发了学生的学习热情，这样的学习方法，就没有厌学之说，课堂的效率自然好。

总之，数学教学效率取决于学生的学习兴趣，而浓厚的学习兴趣的前提是先消除学生厌学心理。教学中只有采取有效的策略，消除学生厌学心理，才能提高数学教学效率。