启动“奇快作文”的运作程序

启动“奇快作文”的运作程序

王小燕

王小燕（洛川县槐柏镇初级中学陕西洛川727400）

【摘要】传统的作文教学限制了学生的写作自主，禁锢了学生写作潜力的挖掘。大多数学生的作文，思路狭窄，材料陈旧，语言平谈，构思不新颖，而“奇快作文”注重对学生敏锐的观察力，清晰的表象力、丰富的想象力，广阔的联想力和灵活的思维力的培养。因此，我们必须把“奇快作文”的新理念贯穿在作文教学中。

【关键词】组合奇特；聚焦奇微；换位奇妙

传统的作文教学限制了学生的写作自主，禁锢了学生写作潜力的挖掘。大多数学生的作文，思路狭窄，材料陈旧，语言平谈，构思不新颖，而“奇快作文”注重对学生敏锐的观察力，清晰的表象力、丰富的想象力，广阔的联想力和灵活的思维力的培养。因此，我们必须把“奇快作文”的新理念贯穿在作文教学中。

1．把“奇快作文”的新理念贯穿在课堂教学中，使学生的作文具有灵动飞扬的色彩。

“奇快作文”的宗旨是要求学生调动一切能力选取少有的，不可能的人、事、物、景进行可能的奇妙组合（或换位），从而表达作者的情感。因此，在运用的过程中，必须掌握它的三招，即：组合奇特、聚焦奇微、换位奇妙。所谓的组合奇特，就是围绕题目（命题、材料、话题），将人、事、物、景、情、理进行可能与不可能组合，所组合的人、事、物、景要不落俗套，别出心裁，独辟蹊径。这样的内容才新颖独特，主题表现也超乎寻常。所谓的聚焦奇微，就是把人、事、物、景、情、理尽量聚缩，把组合来的材料聚焦到奇特一点，做到一线串珠，纲举目张，以起到滴水映日之功。所谓的换位奇妙，就是人、事、物、景、情、理之间的换位；视、听、嗅、味、触心之间的换位，人、事、物、景、情、理与视、听、嗅、味、触心之间的换位。通过换位，使得抽象的事物具体化，深奥的道理浅显化。当然，只有理念的渗透，没有具体可行的实例，学生是很难接受的，因此我们必须倡导学生深入生活，搜集生活中的鲜活素材，调动学生组合、聚焦和换位的感官。让他们真正把理论和实践相结合，使之升华为思想的精髓，从而使学生的文章流光溢彩。例如周逢雨老师在《奇快作文》案例中所列举的《红布条儿》这篇文章，巧妙地借助“红布条儿”一物作为线索，进行奇妙的换位、奇特的组合和奇微的聚焦，让我们在阅读的同时，感受到了超乎想象的艺术美。

2．把“奇快作文”的新理念应用在作文教学的指导中，使学生有物可写，有事可叙，有情可抒。

学生的生活丰富多彩，但多数学生不注意搜集材料。因此，首先让学生多参加社会实践活动，多观察、体味生活中的人、事、物、景、情、理，在观察感受的同时，把搜集的材料都装进自己的“材料库”，写作时，再结合主题进行组合、聚焦、换位。当然，理论再丰厚，不推陈便不会出新，因之，必须激发学生的倾诉欲望，让他们叙真事、说真话、抒真情。例如，我在教授作文“母亲的赞歌”这一主题时，先让学生畅所欲言，谈论自己和母亲之间所发生的事情。其实这就是对学生生活积淀再体验的一个过程，许多同学谈到母子之情时，都情真意切地流下了眼泪。之后，我又让学生搜集有关母爱的格言、诗词等，同学们纷纷举年抢答，有背《游子吟》的，有唱《妈妈的吻》的，有诵《荷叶?母亲》的……，我便适时地用《荷叶?母亲》引导学生此篇散文诗聚焦的奇微、换位的奇妙。便有学生立刻应和：我是小树，母亲是阳光；我是秋雁，母亲是蓝天；我是麦苗，母亲是雪花……。同学们的换位都很精妙，我便及时地拓宽学生的视野，让他们谈及动物界中母爱的伟大，同学们有谈《藏羚羊跪拜》，有谈《麻雀》，有谈《最后的温暖》……。谈得不亦乐乎。看到学生们个个激情高涨，我便要求学生即刻着笔作文，这样学生做起来使能得心应手。3．“奇快作文”的讲评应以赏识性批改讲评为主，以激发学生的写作欲望和写作激情。

兴趣是作文最重要的内驱力，如何激发学生的写作兴趣，这是写作途径的第一要素。为此，老师必须把握学生心理，设置一个恰当的评价体系：利用赏识教育，诱导学生步入作文的殿堂。要做到这一点，就必须在批改作文上下功夫。首先，要善于发现学生作文中的闪光点，那怕是一个精妙的词语，一句流畅凝炼的话语，一个新颖别致的标点符号……，都应及时予以高度的赞扬，让学生体验到成功的愉悦，进而激发写作激情。其次，老师的评语必须以褒扬为主，肯定学生在立意构思、遣词造句上的优点，让学生在体验成功味滋的同时，找寻到自我存在的价值。另外，教师要学会与学生有效交流，这也体现在对学生作文的评语中。教师要善于运用真诚的话语，敲开学生内心的大门，成为学生的朋友，这样，学生便愿意在作文中向老师请教，与老师聊天，久而久之，写作的兴趣就会提高。作文评语结尾，最好用鼓励性的有导向性的语言教诲学生，使学生真正感知到作文并非神秘莫测，而是生活的真实再现。学生的畏惧心理消除了，写作的欲望难免就增强了。

4．注重阅读与写作并重，使“奇快作文”真正回归语文教学的领域。

语文课最基本的任务就是培养学生的阅读和写作能力。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇、锤炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作的技巧。坚持阅读，可以使我们博采众长，多方面地学习别人的写作方法和技巧。因此，指导学生阅读时，应先引导学生从课本中去寻找语言营养，对重要的篇目，不仅要熟读，更要精读深读，让学生学会体会和感受别人的写作技巧及艺术特色。以阅读促积淀，以积淀带提高。学生阅读的书多，文化积累就丰厚，理解能力和感悟能力就强，思想就会变得深邃。因此，必须要求学生加大阅读量，并且读完文章后，能自觉地写读后感，并与同学们交流、切磋，这样学生在博采众长的同时，也便真正感受到了阅读与写作的关系：阅读积累是写作的基础，写作是阅读内容的延伸和能力的内化。“读”和“写”二者联系密切，相互依赖、互相促进，是一个有机的整体。理解了阅读与写作的关系，写作的自觉性就会增强，练笔的机会多了，写作水平不言而喻便会提高。

总之，作文是一个艰苦、细致、多元的过程。单从写作方法而谈，小到字词的锤炼，大到布局谋篇，不是几天能学成的，即使用上“奇快作文”的妙招，也需开通思维想象的直通车进行整合与内化，以达到厚积薄发。因此，我们必须引领学生创造新的生活、构建新的知识，拓展新的视野，涌动新的灵感。只有这样，学生才能在司空见惯中发现美丽，在水滴石穿中看到希望，在庄谐显藏中探觅深意。