试论初中历史教学中如何充分利用大事年表

试论初中历史教学中如何充分利用大事年表

周红

新疆维吾尔自治区石河子农八师一三三团第一中学832064

摘要：初中历史教学中，广大师生应该充分利用大事年表在历史学习中的重点知识标尺、年代定位工具、梳理历史发展线索、构建历史知识网络钥匙、提升历史学科能力帮手、历史复习大纲等功能。

关键词：初中历史教学利用大事年表

如何有效地帮助学生加强历史记忆呢？这就不得不提及历史大事年表。初中历史教科书（岳麓版）每册都有一个附录——《中国历史大事年表》或《世界历史大事年表》。此年表以年代为“经”、大事为“纬”编制而成，它的特性决定了它的功用，在初中生学习历史的过程中，历史大事年表的功能应该被充分地发掘和应用。

一、该如何编制《中外历史大事年表》

大事年表的编制不能仅仅局限于年代和大事的简单对应，更要重视大事的历史意义。这就需要学生和老师共同制作，而不能照搬课本附录。每个单元学完后，教师应该要求学生自己动手制作大事年表，此时需要引导学生区分重点与非重点知识，不能眉毛胡子一把抓，入选大事年表的内容应当是课本的重点内容。今以初中历史七年级上册（岳麓版）第二单元《国家的产生和社会变革》的大事年表为例：

此表非常简易，仅仅是把第二单元的重点加以总结，不做繁杂的解释。这样便于学生把握重点，并能快速记忆。当然，此表远远不能满足学生的学习需要，它却起到了提纲挈领的作用。在制作大事年表时，学生更要尽可能地注意区分不同事件的历史意义。如禹建立夏朝，标志着国家的产生；而公元前221年秦始皇统一六国，标志着中国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家的建立。一个是“国家的产生”，一个是“统一的多民族的中央集权国家的建立”，这就需要学生遇到相关题目时一定要慎重，不能答非所问。诸如此类的问题还有很多，因此，在学生制作完成后，教师需要加强指导，以便学生更好地深化知识。

二、历史大事年表是梳理历史发展脉络和构建历史知识网络的钥匙，是培养多种历史学科能力的好帮手初中阶段是历史学习者接受历史教育的黄金时期，罗列重点历史知识、提示历史发展线索的历史大事年表就是辅助学习者构建历史知识大厦的基石。经常翻阅历史年表，对大事年表的历史知识进行整合、加工、重组，有助于历史知识的条理化和系统化，形成完整的知识网络和整体的历史框架。在学完每一个历史时期或阶段内容时，一定要及时利用大事年表将每一个历史时期或阶段的知识由点到线构建成一个完整的知识体系框架，分析归纳每一个历史阶段特征，把握历史发展的趋势和总体脉络，使繁杂的知识条理清晰，并从中总结出历史发展的基本规律。

历史大事年表还有助于升华所学基础知识，培养归纳、概括、分析、综合等历史思维能力。通过大事年表纵向贯通古今历史大事，可以总结历史发展的规律，揭示历史长河的变迁；通过横向比较中外历史年表，能够开阔历史视野，培养国际意识，有助于形成全球史观。

三、历史大事年表是复习、考试的复习大纲

当然，历史记忆不是一蹴而就的，而是需要长时间的多次反复。学生在平时的学习中也可利用茶余饭后的点滴时间来记忆大事年表。历史年代较易混淆，也难免一时遗忘，这时历史大事年表的字典式功能应被充分应用，通过多次查询和反复记忆，形成重大历史事件的时间定位，增强年代意识。学生只有具有了时代意识，才能更好地把握历史发展进程和加强历史知识记忆。大事年表是历史的骨架，是历史发展的脉络，决定了它具有这一功效。看大事年表，回顾重要事件、时间、人物、史实，逐章逐节复习，把具体内容对号入座，填满骨架空隙，会收到意想不到的效果。

在考试中，学生更要注意题目中的时间维度，尤其是选择题，很多选择题都具有时间维度这一特点，只要抓住这个特点，很多题目即可迎刃而解。在考试后，学生应在教师的指导下，将这类题目加以积累、总结和分析，并将试卷中常考的大事编入自己编制的大事年表中。只有将大事年表时时更新、充实，方可在学习中掌握主动，以便在下次考试中取得好成绩。学生只有将历史大事年表充分融汇贯通、提炼精华、经常和反复加以记忆，才能更好地把握历史发展脉络，将历史知识条理系统化。教师也要在备课、课堂教学和课下练习中，加强历史大事年表的总结和测试，帮助学生利用大事年表来巩固和提高历史成绩。