探究小学数学与生活的联系

探究小学数学与生活的联系

于慧

新疆乌鲁木齐市第44中学830000

摘要：数学不是脱离孩子生活抽象的概念、定义、公式，而是从现实世界中抽象出来的，与孩子生活密切相连。小学生特别是低年级孩子，认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。那么如何提高低年级数学课堂教学的有效性呢？针对这个问题，我采取了多种措施。

关键词：捕捉信息教学生活化展开延伸

一、从生活中捕捉数学信息

日常生活中，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间，餐具数量的多少、大小匹配，树木的多少、高矮、粗细、排列规律等等，这些都可以作为孩子有意义的学习内容。

对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。因此，从生活中进行调查，是提高低年级数学课堂教学有效性的前提。

二、课堂教学“生活化”

数学源于生活又服务于生活，在小学教学中，教师应注重探索并构建生活化的数学教学体系，引导学生学会应用课本上学到的数学知识解决生活中的实际问题。这样联系生活的教学，不仅能让学生在实际的应用中加深对数学知识的理解和巩固，还能切身体会到数学知识的价值，提高学习的需求。同时也利于培养学生数学思想，学会从数学角度看待生活问题，并尝试用数学方法来解决问题。这样有利于培养学生的创新能力。课堂教学中将学生熟悉的生活问题作为教学的切入点，可以增加他们的学习兴趣，从而使他们迅速进入最佳学习状体。如在教学《人民币》时我们可以创设这样的生活场景——拿出班级的捐款箱：同学们，这是前几天我们学校开展“献爱心”活动中我们班同学的捐款，因为忙还没有来得及数有多少钱。我们一起来数一数好吗？这样的导入使学生感到数学与生活就在我们身边。“良好的开端是成功的一半。”在小学数学教学中，加强数学学习和现实的联系是数学教学改革的一个重要理念。教师要善于结合生活实际、结合学生身边的事物创设教学情境，让学生从自然、亲切的情境中发现生活中的数学问题。这样，从生活中导入新课是提高数学课堂教学有效性的基础。

三、从生活中探究发现

1.从生活中，发现题材。

荷兰数学教育家汉斯·费赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合，这是提高数学课堂教学有效性的核心。

2.从生活中，列举现象。

当学生已经获得比较丰富的感性知识，基本掌握了概念的含义后，为了丰富知识的外延促进理解，教师要及时引导学生，列举一些具体的生活实例，帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。

3.从生活中，寻找练习。

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验、引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以至用。

例如，在教学第三册“解决问题”时，我在讲桌上布置了一个简易花店，标上“康乃馨４支12元，百合花６支30元，向日葵花８支48元”，问：“老师想买９支百合花，可只带了40元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的创新意识。

四、从生活中，展开延伸

在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我们的身边。因此，从生活中展开延伸，是提高低年级数学课堂教学有效性的重要环节。

例如，在教学“年、月、日”时，问：“今天，同学们学得非常好，为了奖励大家，我们来看一幅挂图。”出示我国申办2008年奥运会成功的画面，说：“2008年的奥运会将在我国举行，这是我国强大的体现，也是全中国人民努力的结果。同学们，你们想为2008年的奥运会做贡献吗？”生：“想。”老师接着说：“那我们一起来制作一张2008年的年历卡。制作材料有：一张2008年的年历纸和不完整的月份卡，请同学们在小组内先讨论，再用最快的方法制作。做完后，可以美化年历卡，再交给老师评定。”这样有机地把年、月、日的知识应用于现实中，体现了学生“做数学”的新理念，更体现了数学与现实生活的联系。

让学生从生活中走进数学、看到数学、摸到数学，激发学生的学习兴趣，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学、喜欢数学,这样才能真正有提高低年级数学课堂教学的有效性。